基礎(chǔ)教育課程改革之初中化學(xué)復(fù)習(xí)課模式

萬(wàn)成艷

【關(guān)鍵詞】課程改革 化學(xué) 復(fù)習(xí)課

教學(xué)評(píng)情境下的學(xué)習(xí)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，依據(jù)課標(biāo)要求，從學(xué)生角度，設(shè)置可操作、可量化考核的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括它們會(huì)什么，不會(huì)什么，難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等等。

化學(xué)復(fù)習(xí)課，在初中階段，由于課程設(shè)置的客觀因素，一般在距離期末考試一個(gè)月才開(kāi)始，時(shí)間比較短，復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多。而復(fù)習(xí)課，有著公共的難點(diǎn)，不如新課新穎，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致課堂高效率不高。如果知識(shí)簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理和大量習(xí)題練習(xí)，會(huì)使自制力較弱的大多學(xué)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)符合"教學(xué)評(píng)"要求，以學(xué)生為中心，抓重點(diǎn)，多形式設(shè)置評(píng)價(jià)活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也能了解學(xué)生學(xué)業(yè)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。下面以復(fù)習(xí)"第六單元碳和碳的氧化物"談?wù)劥祟?lèi)課的基本模式。

一.課前準(zhǔn)備：

1.提前設(shè)置本章進(jìn)出知識(shí)梳理填空，作為復(fù)習(xí)前一天作業(yè)。盡量在復(fù)習(xí)前批改，找找學(xué)生的盲區(qū)，進(jìn)行總結(jié)歸納。

2.分析課標(biāo)、考綱，找到本章復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。如本章的重點(diǎn)是C、CO、CO2的性質(zhì)和用途。難點(diǎn)是C、CO、CO2及CaCO3之間的轉(zhuǎn)化。

二.核對(duì)答案，糾正錯(cuò)誤，加強(qiáng)學(xué)生印象。（3分鐘）

三.依據(jù)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課（用時(shí)2分鐘）

某天，幾位同學(xué)正在聚餐吃"炭火燒烤"，請(qǐng)問(wèn)"炭火"中可能發(fā)生了哪些化學(xué)變化？吃"炭火燒烤"時(shí)，容易出現(xiàn)什么危險(xiǎn)？怎么避免？

四.引領(lǐng)學(xué)生從不同角度歸納、總結(jié)、分析重點(diǎn)知識(shí)（用10分鐘）

如：初中常見(jiàn)的含碳元素的物質(zhì)有C、CO、CO2、CaCO3，分別梳理歸納各物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，組成，性質(zhì)和用途，以及變化等方面，比比哪組同學(xué)歸納的知識(shí)點(diǎn)最多！

生1：分類(lèi)上看：C是單質(zhì)，其它是化合物，其中CO和CO2是非金屬氧化物。

生2：C可代表金剛石和石墨，它們由碳原子構(gòu)成，由于碳原子的排列方式不同，它們的物理性質(zhì)差異很大，但化學(xué)性質(zhì)相似。

生3：C和CO具有科研型，完全燃燒都生成CO2，CO有劇毒，是煤氣的主要成分，CO2無(wú)毒，但會(huì)加劇溫室效應(yīng)。

五.依據(jù)難點(diǎn)知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到融會(huì)貫通境界（用時(shí)5分鐘）

如C、CO、CO2、CaCO3，能否進(jìn)行相互間的轉(zhuǎn)化呢？我們一起來(lái)構(gòu)建碳和碳的化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

生1：C不完全燃燒生成CO，CO無(wú)法變成C。

生2：C完全燃燒生成CO2，或與金屬氧化物，如氧化銅，氧化鐵反應(yīng)變成CO2。CO2可與C反應(yīng)變成CO，條件高溫，且是吸熱反應(yīng)。

生3：CO2可與澄清石灰水反應(yīng)生成CaCO3，CaCO3高溫加熱，或與稀鹽酸反應(yīng)可變成CO2，前者用于

六.精選例題，提高能力（用時(shí)15分鐘）

現(xiàn)在，我們進(jìn)入中考的考場(chǎng)，試試自己的"牛刀"吧！

（成都.2017.13）按右圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有關(guān)說(shuō)法及分析不正確的是（）

A、烘干的木炭粉末與CuO 粉末須混合均勻B、網(wǎng)罩的作用是集中火焰，提高溫度

C、可觀察到澄清石灰水變渾濁D、產(chǎn)生的氣體一定沒(méi)有CO

[小結(jié)] C和氧化銅在為特殊說(shuō)明的情況下，應(yīng)生成CO2，但實(shí)際上可以生成CO。

[遷移]想想試驗(yàn)中CO是如何生成的呢？如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)檢驗(yàn)生成了CO呢？

七.定時(shí)檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺（用時(shí)5分鐘）

聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)方程式或知識(shí)點(diǎn)或者設(shè)計(jì)一個(gè)重點(diǎn)題目，定時(shí)練習(xí)，考查學(xué)生的達(dá)成情況。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以上復(fù)習(xí)課模型的優(yōu)點(diǎn)：程序教簡(jiǎn)單，方便操作，學(xué)生參與度高，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。不足之處，課前準(zhǔn)備較多，因?yàn)閷W(xué)生能力不同，課堂時(shí)間不易把控。