課程思政視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課例研究

汪慧蓮

【摘要】從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，本文先對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思政教育存在的問題做了說明，再結(jié)合教育課例提出相關(guān)措施，目的是讓小學(xué)數(shù)學(xué)老師能在思政基礎(chǔ)上拓展小學(xué)數(shù)學(xué)的課程，從而更好地發(fā)揮出課程思政“育人”的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)拓展;課例;思政視域

隨著提升素質(zhì)教育觀念以來，課程思政的新教學(xué)觀念也隨即而來，要求所有的學(xué)科老師根據(jù)自己教授的課程實際情況，盡力融合思政的相關(guān)教育，做到一邊給學(xué)生教授系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，一邊能夠切實地幫助學(xué)生身心全面地得到健康成長。在“新課程思政”的背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，發(fā)現(xiàn)踐行的過程中存在一些現(xiàn)實問題，導(dǎo)致思政與實際的課程融合不是很理想。所以，本人結(jié)合多年的教經(jīng)歷，提出一些可行性的措施，具體如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思政教育存在的問題

（一）部分數(shù)學(xué)老師對思政教育職責(zé)意識不足

有部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師認為，思政教育是思想道德與法治課程的老師需要開展的教學(xué)內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)老師來說，教授給孩子們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的知識，提升數(shù)學(xué)的成績就已經(jīng)完成教學(xué)目標(biāo)了。這種想法其實是對新課程思政教育觀念的誤解，也導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)老師在自己的教學(xué)實踐中沒有很好地去思考怎么融入思政的教育，這個也是目前影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政教育的一個重要的因素。

（二）部分數(shù)學(xué)老師融合思政教育的方式單一

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分老師融入思政的相關(guān)教育方式來看，可以發(fā)現(xiàn)很多老師教學(xué)中融入思政的教育就是在課堂上插入一些思政相關(guān)教育的口頭語言方面的講解，大部分都是走形式主義路線，要知道，單純靠嘴巴講解課程會降低學(xué)生聽課的動力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。小學(xué)階段的學(xué)生好動活潑，很難會靜下心來去聽老師講解關(guān)于思政教育方面的枯燥內(nèi)容的，自然也體會不到里面深層的含義。所以，教育方式的單一，也就降低了新課程思政教育的效率，這個也是現(xiàn)如今思政課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中暴露的一個問題。

（三）部分數(shù)學(xué)老師未正視思政教育的地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)有部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師會有一些本末倒置的做法，過分地去挖掘思政相關(guān)的教育資源，而忽視了本職學(xué)科的教學(xué)目的，花了很多精力去將思政的教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)的教育擺在后面的位置，這種方式導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不理想，本職教學(xué)目的沒有很好地實現(xiàn)。

二、思政視域下小學(xué)數(shù)學(xué)拓展的有效策略

（一）意識到數(shù)學(xué)學(xué)科中的思政教育的職責(zé)

新課改規(guī)定，在“課程思政教育”的視域下，各個學(xué)科的老師都應(yīng)該主動地深挖本學(xué)科中蘊藏著有關(guān)思政教育的資源。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，也需要看到數(shù)學(xué)學(xué)科中包含的思政教育素材，將這些思政教育的素材應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，一方面迎合“新課程思政教育”的潮流，另一方面真正地發(fā)揮出數(shù)學(xué)育人的價值。

【課例1】小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級上學(xué)期教材，老師在給學(xué)生講解“認識公頃以及平方千米”這個知識點的時候，為了讓小學(xué)生認識土地面積的單位：公頃，感受到1公頃的具體大小是怎樣的。老師課堂上采用一些例子，我們小學(xué)占地面積約7000平方米，換算下來0.7公頃;北京天安門廣場占地面積大概44公頃，0.44 平方千米;我國的國土面積是960萬平方千米，換算下來是多少公頃呢？然后老師安排學(xué)生自行地去換算，同時還能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受到我國國土面積的遼闊。

【課例2】小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級上學(xué)期教材，老師給學(xué)生講解“圓的周長”這個知識點的時候，老師課堂上除了讓學(xué)生了解圓的周長計算方法，還有另一個教學(xué)目標(biāo)：了解圓周率的背景故事，端正嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同時在講解圓周率的時候老師還可以進行知識延伸，讓學(xué)生明白中國在 十四世紀(jì)以前就屬于全球數(shù)學(xué)最發(fā)達的國家之一，提升學(xué)生對祖國的自豪感。老師通過將思政相關(guān)教育滲透到數(shù)學(xué)課堂教育中，無形當(dāng)中幫助學(xué)生樹立了正確的世界觀。

（二）采用多元化的教學(xué)手段融合思政教育

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，愛玩活潑是他們的天性，對于單一枯燥的思政教學(xué)方式特別容易產(chǎn)生厭煩的心理。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)手段來融合思政教育。

例如，老師在給學(xué)生講解“一天的時間”這個數(shù)學(xué)知識點的時候，老師在課堂上可以從小學(xué)生的日常生活中引導(dǎo)學(xué)生講講“自己的一天”，從早上起床到晚上睡覺之間會做什么事情，可以細化到具體的某個細節(jié)，這樣可以讓學(xué)生明白到時間的珍貴，通過這樣貼合學(xué)生日常實際的生活的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能好地掌握時間相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的同時，形成良好的時間觀念。

（三）正視數(shù)學(xué)學(xué)科中思政教育的地位

在“新課程思政”的視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該要深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的思政教育相關(guān)素材，但是這并不代表數(shù)學(xué)老師教學(xué)育人的本質(zhì)被輕視。相反的，數(shù)學(xué)老師的教育職責(zé)是給學(xué)生教授數(shù)學(xué)的基本知識，思政教育是其次。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要理清數(shù)學(xué)教育教學(xué)和思政教育教學(xué)的主次關(guān)系，在確保自身數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)的同時，適當(dāng)?shù)厝菀姿颊嚓P(guān)的教育，切忌莫要本末倒置。

例如，老師在給學(xué)生講解“軸對稱圖形”這個數(shù)學(xué)知識點的時候，根本的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解關(guān)于軸對稱圖形的含義，讓學(xué)生鑒賞軸對稱圖形藝術(shù)中的美感是其次，只有理清二者之間的主次關(guān)系，才能更好地在“新課程思政”的視域下拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，達到思政教育的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)操作性情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神，是讓學(xué)生一直學(xué)習(xí)的動力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該要精心地給學(xué)生設(shè)計一些可以有操作性的課堂情境，一方面提高了小學(xué)生動手的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合水平。

比如，在給學(xué)生講解“七巧板”這個知識點的時候，課堂上，老師給班上學(xué)生進行分組，讓學(xué)生自己動手，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，拼裝出不同的形狀，老師從旁指導(dǎo)，擺出最有創(chuàng)意的形狀出來，讓小組通過比賽，評選出最具有創(chuàng)新的小組。在探索的過程中，學(xué)生對七巧板的理解也加深了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也提升了，數(shù)學(xué)幾何相關(guān)的知識也掌握了，小組的合作意識也加強了，同時競賽的模式讓學(xué)生更有動力。所以，一堂簡單的課堂活動，不僅讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)的魅力，還可以在合作中端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語

在新課堂思政教育視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)拓展中雖然存在一些問題，但是值得高興的是，我們找到正確的前進方向。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在實際教學(xué)過程中，以“新課程思政教育”作為教學(xué)理念基礎(chǔ)，展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，科學(xué)合理地融入思政的教育，切實地引導(dǎo)小學(xué)生身心全面地健康成長。

參考文獻：

[1]段珍蘭.數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課程思政的路徑探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（35）：90-91.

[2]馮穎，潘小東，田俐萍.課程思政融入數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育的路徑[J].教育探索，2019（5）：78-81.