“雙線三階六步六導(dǎo)”教學(xué)解鎖專業(yè)“三教”改革

張長友

【關(guān)鍵詞】 ?數(shù)控技術(shù)應(yīng)用 ? “三教”改革 ? 教學(xué)模式

為深入貫徹“職教二十條”，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，浙江省數(shù)控教研大組及廣大專業(yè)教師進(jìn)行積極地實(shí)踐和探索，在人才培養(yǎng)提出以“工作過程”為導(dǎo)向、“實(shí)境教學(xué)、證課相融”教學(xué)模式等，在前一輪課改實(shí)踐做成一大批符合教學(xué)要求、反映真實(shí)崗位能力、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教案。但專業(yè)“三教”改革并沒有按教學(xué)要素與崗位要素進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“職場”與“學(xué)場”的無縫對接，專業(yè)“三改”改革尚處在宏觀階段。

一、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)理論與實(shí)踐不匹配，企業(yè)元素融入太少：學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目來源企業(yè)生產(chǎn)典型產(chǎn)品較少，學(xué)生對產(chǎn)品加工工藝分析和產(chǎn)品質(zhì)量性能要求與生產(chǎn)實(shí)際的相差較遠(yuǎn)。如學(xué)生對機(jī)床參數(shù)設(shè)置、刀具的選取、工藝路線、切削用量的選擇以及加工工藝分析等方面的知識教學(xué)較少，職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化在教學(xué)中滲透較少，造成數(shù)控專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力與崗位要求不匹配的問題突出。

2.教學(xué)教材與生產(chǎn)過程不匹配，工作頁式教材開發(fā)太少：大部分學(xué)校還是選用已經(jīng)正式出版的國家規(guī)劃教材，活頁式教材并未全面覆蓋專業(yè)課程教學(xué)。傳統(tǒng)教材編寫是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科知識體系進(jìn)行編排，技能訓(xùn)練順序主要按照按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)科知識前后進(jìn)行安排，但這樣教材與實(shí)際生產(chǎn)崗位脫節(jié)，注重學(xué)生的基本操作與編程能力考查，不能考查學(xué)生的綜合應(yīng)用技能，也不能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)與激發(fā)學(xué)生興趣。

3.“雙師”能力與教學(xué)生產(chǎn)不匹配，模塊結(jié)構(gòu)化教學(xué)太少：目前中職學(xué)校教師來源主要是來自于本科院校畢業(yè)生，存在著企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，且教師（含兼職教師）對教材、教法在人才培養(yǎng)中的協(xié)同能力不夠。這就要求摒棄了傳統(tǒng)的以不同課程的教學(xué)模塊來劃分職責(zé)，而是按照產(chǎn)品的加工制造核心工序編排教學(xué)模塊，對教學(xué)任務(wù)和工作職責(zé)進(jìn)行劃分，開展模塊化協(xié)助教學(xué)。

4.教學(xué)環(huán)境與工作場景不匹配，真實(shí)環(huán)境實(shí)踐比例太少：原有數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要是按產(chǎn)品單一工序和單一職業(yè)技能建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)環(huán)境與真實(shí)的工作場還是存在很大的差距，企業(yè)文化和產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)布置較少，這就需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)代化改造，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)工廠數(shù)字化，在教學(xué)中能做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景的實(shí)時切換，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

二、中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“三教改革”策略

針對當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行立體式優(yōu)化。

1.重構(gòu)模塊化課程體系，編寫活頁式教材：按照教學(xué)對接生產(chǎn)要求，以龍泉汽車空調(diào)典型零部件數(shù)控加工作為項(xiàng)目載體，建設(shè)項(xiàng)目課程，按學(xué)生技能形成遞進(jìn)規(guī)律建設(shè)模塊化課程體系，課程以汽車空調(diào)產(chǎn)品實(shí)際工作過程為主線編寫活頁式教材，以項(xiàng)目為載體、教師為引導(dǎo)，學(xué)生分組完成圖樣分析→工藝準(zhǔn)備與程序編制→零件加工→檢驗(yàn)與質(zhì)量分析→成果展示與總結(jié)評價的全過程，理實(shí)虛一體，以“全工序+精工序”的方式呈現(xiàn)。

2.創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)形式，建構(gòu)專業(yè)實(shí)效性課堂：對接產(chǎn)業(yè)的汽車空調(diào)產(chǎn)業(yè)，以典型零部件加工產(chǎn)品提煉教學(xué)典型工作任務(wù)，經(jīng)項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)處理成為課程項(xiàng)目，將每一個項(xiàng)目分解為具體教學(xué)任務(wù)落實(shí)到具體教學(xué)，以“小課題、小項(xiàng)目”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)中以小項(xiàng)目為單位，活頁式教材為載體以任務(wù)驅(qū)動形式開展教學(xué)，通過工藝分析及加工程序處理等問題啟迪學(xué)生思維，驅(qū)動教學(xué)。通過這種“小課題、小項(xiàng)目”的教學(xué)和訓(xùn)練方式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自動手能力和分析解決問題能力，構(gòu)建實(shí)效性課堂。

3.建構(gòu)結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，開展模塊化協(xié)助教學(xué)：利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)建立校企共同體，利用學(xué)?，F(xiàn)有的加工中心、數(shù)控車床等實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件承接企業(yè)部分產(chǎn)品，由企業(yè)選派技術(shù)骨干和學(xué)校教師，共同承擔(dān)教學(xué)教研及指導(dǎo)學(xué)生綜合性實(shí)踐的任務(wù)。在綜合化項(xiàng)目教學(xué)及研修教學(xué)中，建立“結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展模塊化協(xié)助式教學(xué)，按照產(chǎn)品的加工制造核心工序，對不同教師的主要教學(xué)任務(wù)和工作職責(zé)開展線下協(xié)同教學(xué)，也可以在線參與視頻教學(xué)方式參與教學(xué)，協(xié)助分工開展模塊化、結(jié)構(gòu)式教學(xué)。

4.改造優(yōu)化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開展專業(yè)混合教學(xué)。 加強(qiáng)校企合作，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐技能要求，整合校內(nèi)外實(shí)踐基地資源，按企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)周期全工序建立真實(shí)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在環(huán)境建設(shè)植入人文元素，提升實(shí)訓(xùn)環(huán)境“修德”與練技的雙重功效。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境數(shù)字化改造，加強(qiáng)數(shù)字工廠建設(shè)，提升實(shí)訓(xùn)室的信息化、數(shù)字化及智能化水平，建設(shè)專業(yè)數(shù)字資源庫，開展課程混合教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化地調(diào)整，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，校企場景實(shí)時切換等多種形式的混合教學(xué)。

三、“雙線三段六步六導(dǎo)”教學(xué)的組織實(shí)施

1.“雙線三段六步六導(dǎo)”教學(xué)模式構(gòu)建：“雙線三段六步六導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，是一種基于崗位真實(shí)環(huán)境和信息技術(shù)環(huán)境下，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂及項(xiàng)目教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)緊密對接生產(chǎn)崗位，基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究兩方面來突出學(xué)生的主動參與的體驗(yàn)式教學(xué)。雙線融合是指在課程建設(shè)、教材開發(fā)、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)過程及實(shí)習(xí)環(huán)境企業(yè)元素和教學(xué)元素高度融合，三段基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程構(gòu)建課前、課中及課后教學(xué)閉環(huán)。六步是基于項(xiàng)目教學(xué)資訊—計劃—決策—計劃—決策—實(shí)施—檢查—評估六個環(huán)節(jié)，提出課堂項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)分成舊知實(shí)踐—新知探究—虛擬仿真—示范講解—新知實(shí)踐——匯報評價六個教學(xué)引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，任務(wù)為驅(qū)動，在整個教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測、精準(zhǔn)評估和良好的課堂互動，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外”教學(xué)組織形式的翻轉(zhuǎn)，“理論與實(shí)踐”充分結(jié)合。

2.“雙線三段六步六導(dǎo)”教學(xué)模式實(shí)踐案例：汽車空調(diào)低壓氣門芯是汽車空調(diào)管路件中典型部件，校企合作引入浙江毅力汽車空調(diào)有限公司的生產(chǎn)產(chǎn)品。以真實(shí)加工的低壓氣門芯作為教學(xué)項(xiàng)目，按照企業(yè)生產(chǎn)流程，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織，編寫活頁教材，開展“雙線三段六步六導(dǎo)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“職場 ”與“學(xué)場”融合教學(xué)。

提煉典型工作，設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目：課程組教師深入合作企業(yè)，繪制工程圖，分析企業(yè)產(chǎn)品性能和加工工藝，此產(chǎn)品包含外圓、槽、內(nèi)孔、內(nèi)螺紋等加工要素。對照專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，此產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)數(shù)控車工編程基本指令和基本操作上綜合訓(xùn)練件比較合適，但此產(chǎn)品外徑尺寸較小，孔徑尺寸較小，壁厚較薄這和平時訓(xùn)練的工件有較大的差異;這在刀具選擇、切削用量選擇及工藝安排方面與平時訓(xùn)練有較大的差異。

整合校企資源，重構(gòu)教學(xué)組織：在教學(xué)組織上，按照生產(chǎn)車間的組織形式，對生教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)按照企業(yè)生產(chǎn)工序進(jìn)行重行整合，數(shù)控車床及輔助設(shè)備按生單元進(jìn)行合理排列;教師組建項(xiàng)目單元教師團(tuán)隊(duì)，以教師和企業(yè)技術(shù)骨干組建結(jié)構(gòu)型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（也可以以在線視頻方式或提前錄制視頻等形式加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)）;將學(xué)生按生產(chǎn)單元形成“生產(chǎn)車間”，按企業(yè)角色分配工作任務(wù);在信息技術(shù)支撐下開展校企場景切換和理實(shí)虛一體教學(xué)。

創(chuàng)新教學(xué)模式，開展“雙線三段六步六導(dǎo)”教學(xué)：教學(xué)分為課前、課中、課后，課前主要是觀看視頻，下企調(diào)研、自主預(yù)習(xí)和在線答疑等，課中主要是對汽車空調(diào)低壓氣門芯的項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評價，課后環(huán)節(jié)通過翻轉(zhuǎn)課堂及課外實(shí)踐形式進(jìn)行知識及技能拓展，整個項(xiàng)目教學(xué)通過“六步”實(shí)踐完成。在項(xiàng)目實(shí)施過程中遵循“六導(dǎo)”，對相關(guān)指令進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過任務(wù)探討明析任務(wù)，小組合作完成虛擬加工和氣門芯的加工實(shí)操;整個教學(xué)教師扮演示范、答疑、共研等導(dǎo)師角色，對于崗位素養(yǎng)、工藝要求、刀具參數(shù)等連線企業(yè)師傅在線答疑增加可信度與真實(shí)性，分析問題意識和質(zhì)量意識貫穿教學(xué)始終。

1.“三教”改革與教學(xué)組織：本文通過 “雙線三段六步六導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)“職場”與“學(xué)場”的有效銜接，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)有有效銜接。但生產(chǎn)項(xiàng)目到教學(xué)載體、教學(xué)場所與生產(chǎn)崗位如何有效銜接還有待進(jìn)一步探索。

2.“三教”改革與教材優(yōu)化?；谛Ｆ蠛献骱凸ぷ鬟^程的真實(shí)案例開發(fā)的活頁式教材，將教材作為教學(xué)有效載體是“三教”改革關(guān)鍵，讓教材能夠跟上技術(shù)進(jìn)步也貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不僅讓教材變得生動，適用，而且促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.“三教”改革與教師團(tuán)隊(duì)。企業(yè)真實(shí)案例作為教學(xué)項(xiàng)目，這對教師“雙師”能力提出更高要求，不僅要求教師掌握過硬的專業(yè)理論、專業(yè)技能和教學(xué)理論，還要課程組教師具有真實(shí)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)。其途徑有提升專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐能力和組建項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但校企協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建和模塊化協(xié)助教學(xué)是一個全新課題。

參考文獻(xiàn)

周建松.陳正江《高職院?！叭獭备母铮罕尘?、內(nèi)涵與路徑》[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）：86-91.

劉 浩.《校企合作下數(shù)控技術(shù)專業(yè)“三教”改革的實(shí)踐與思考職業(yè)教育新形態(tài)教材》：《職業(yè)（下旬刊）》 2021年第6期.

[3]余俊帥.《新時期高職院校學(xué)前教育專業(yè)“三教”改革探析》[J].教育與職業(yè)，2020（12）：85-91.

[4]徐鳳桃《中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策研究》《讀與寫·下旬刊》2016年第09期

[5]朱新民.《職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)“三教”改革實(shí)踐與探索——以數(shù)控編程與操作課程改革為例》[J].職業(yè)教育，2020（11）：85-91.