做學(xué)生有效“悅讀”的引導(dǎo)者

摘要：新一輪課程改革，部編版教材的投入使用讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。其中統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)總主編溫儒敏教授的一席話發(fā)人深思，他說(shuō)：“語(yǔ)文的功能，不光是提高讀寫(xiě)能力，最基本的是培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣。在小學(xué)初中階段養(yǎng)成讀書(shū)的愛(ài)好與習(xí)慣，那么也就可能打好一生發(fā)展的底子。沒(méi)有課外閱讀，那語(yǔ)文教學(xué)就只是“半截子”的。新編語(yǔ)文教材主張讀書(shū)為主，讀書(shū)為要。抓住這條，就可能化繁為簡(jiǎn)。語(yǔ)文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點(diǎn)，挑刺都會(huì)很多，但還是要抓住讀書(shū)這個(gè)本質(zhì)?！睂?duì)此語(yǔ)文教師們普遍認(rèn)同，但語(yǔ)文教師又該如何在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)落實(shí)“引導(dǎo)者”這一身份呢？筆者認(rèn)為，唯有先帶領(lǐng)學(xué)生暢游文字之洋，感受文字的美好，獲得愉悅的感受，才能使其自發(fā)愛(ài)上閱讀，并獲得獨(dú)立閱讀之法，從而自主進(jìn)行有效閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：愉悅閱讀 有法閱讀 有效閱讀

隨著語(yǔ)文課程改革的深入，整本書(shū)閱讀重新走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和研究者的視野。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正曾給了語(yǔ)文教師們?nèi)绱私ㄗh：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)閱讀之重要性，以及整本閱讀之關(guān)鍵。對(duì)此，也許不少教師會(huì)發(fā)出疑問(wèn)，每堂課才四十分鐘，光講教材內(nèi)容都不夠時(shí)間，哪有時(shí)間與孩子們一起閱讀一本書(shū)呀？對(duì)此，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中，明確提出“把整本書(shū)作為主體，把單篇短章作輔佐”的主張。而部編版“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”的設(shè)置正是出于此目的。部編版教材在很大程度加大了閱讀的分量，其目的正是為了，立足教材、立足課堂，做到“把單篇短章作輔佐”，使學(xué)生于課堂享受閱讀之樂(lè)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么如何“立足教材、立足課堂”，做好孩子們有效“悅讀”的引導(dǎo)者，使其愛(ài)上閱讀呢？以下是筆者的個(gè)人觀點(diǎn)：

一、覓美點(diǎn)，以求悅視聽(tīng)

美的事物誰(shuí)都愛(ài)。要使學(xué)生愛(ài)上閱讀，首要的和根本的就是要讓他發(fā)現(xiàn)文字之美。因此，閱讀活動(dòng)貴在引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀讀物的“秘妙”以悅視聽(tīng)（從審美的角度，我們把這悅視聽(tīng)的“秘妙”稱(chēng)之為“美”）。

而閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容的首當(dāng)其沖就是“美”的積累。大量閱讀優(yōu)秀讀物，是個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)提高的一種基本途徑。只要讀者能不斷地進(jìn)入“審美自失”的閱讀狀態(tài)，就能不斷地感悟到讀物中的美（秘妙）之所在。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生不斷在閱讀中有所感悟，有所積累，那么語(yǔ)文素養(yǎng)，自然而然便會(huì)有所提高。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，讓課堂能與課外無(wú)縫銜接，筆者認(rèn)為身為師者：首先，必須把好備課關(guān)。教師在備課時(shí)，應(yīng)較好地把握每篇課文中的文字究竟“美”在何處。因?yàn)橹挥邪盐者@些“美”之所在，才能實(shí)行“美”在此處的目標(biāo)教學(xué)。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)活生生的文本中實(shí)現(xiàn)美的感官享受，從而實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)的短篇閱讀到課外的長(zhǎng)篇閱讀轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)積累到主動(dòng)積累的轉(zhuǎn)化。這必然有益于學(xué)生語(yǔ)感水平的提高，有益于其養(yǎng)成“獨(dú)具慧眼”的藝術(shù)敏感力，促使其逐步形成文本分析能力和閱讀能力。

二、舉一綱，方能萬(wàn)目張

調(diào)查顯示：76%的學(xué)生認(rèn)為其語(yǔ)文素養(yǎng)主要得益于課外閱讀。這表明積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條規(guī)律，而這一積累過(guò)程之所以呈現(xiàn)為課外現(xiàn)象，一是由于課外的自由性（如無(wú)外加的評(píng)論指引）使得這僅為“積累”的性質(zhì)更為突出，二是積累需要一定的量，而這“量”往往是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到的。但年幼的孩子們，還未能明白這一點(diǎn)，出于天性，他們更樂(lè)于在課后約上三五同伴嬉戲玩樂(lè)。于是，養(yǎng)成孩子們熱愛(ài)閱讀這一習(xí)慣的重?fù)?dān)就落到了我們的身上了。

教育心理學(xué)指出：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因此，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。當(dāng)強(qiáng)制性習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生必定會(huì)自發(fā)閱讀，這能潛在的提高學(xué)生語(yǔ)文各方能力。

從小培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)選擇優(yōu)秀的圖書(shū)，逐漸摸索出適合自己的閱讀好方法。這即是金波說(shuō)的：“愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)”。但學(xué)生接受能力的不統(tǒng)一，必然導(dǎo)致其閱讀水平的不同。而閱讀水平不同，就必定影響其閱讀方法不同。為了讓孩子們能更好的獨(dú)立自主閱讀。在教學(xué)一年級(jí)時(shí)，我常在班里開(kāi)展合作識(shí)字，讓孩子們通過(guò)相互幫助，掌握閱讀的基本技巧——識(shí)字，同時(shí)也培養(yǎng)其合作意識(shí)。在基本掌握拼音識(shí)字的基礎(chǔ)上，我讓孩子們先自己學(xué)學(xué)認(rèn)認(rèn)，不會(huì)的再找小老師。如果你都學(xué)會(huì)了，那你就是小老師，教教你周?chē)粫?huì)的人。一聽(tīng)可以當(dāng)小老師，孩子們興趣高漲，學(xué)習(xí)熱情高了，學(xué)習(xí)習(xí)慣不知不覺(jué)養(yǎng)成了。但每個(gè)班中總有幾個(gè)“榮辱不驚”的娃，這時(shí)必要的強(qiáng)制政策就“應(yīng)運(yùn)而生”了。我時(shí)常利用課后時(shí)間，將其叫到身邊與我一起閱讀。剛開(kāi)始，讀五分鐘他們已“坐立不安”，但奈何震懾于我的威懾力，只得“從命”。隨著日子的推移，以及我的指導(dǎo)，慢慢的他們也走進(jìn)了書(shū)的世界，感受到文字之美，現(xiàn)在不僅自發(fā)讀書(shū)，還自發(fā)交流讀后感、自發(fā)換書(shū)閱讀了。

但閱讀感悟因人而異，孩子們把書(shū)讀進(jìn)“心里”了，還是流于表面呢？他們的感悟水平如何，是真正“知其所以然”，還是處于“不知其所以然”的懵懂狀態(tài)呢？這時(shí)就需要教師以“設(shè)計(jì)者”的身份，圍繞某本書(shū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在孩子們進(jìn)行課外閱讀后，于課堂中發(fā)問(wèn)驗(yàn)收閱讀“成果”，并進(jìn)行指導(dǎo)，牽引其進(jìn)行有效閱讀。除此一法，其實(shí)“情感感染”也不失為培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好的好法子。通常的做法是以自己的審美自失狀態(tài)和體驗(yàn)指向，示意學(xué)生文章“美”在此處，暗引學(xué)生提高感悟水平。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，讀多了感悟、積累越多，“內(nèi)存”越豐富，就越能夠提高讀者的語(yǔ)文水平。在不斷閱讀的過(guò)程中，讀者收獲到的“閱讀喜悅”越多，便越發(fā)喜愛(ài)“讀”;而讀得多了，其積累到的閱讀方法也必定越來(lái)越多，這些方法又可以有效的幫助其進(jìn)行下一次閱讀。當(dāng)不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)，取得越多的愉悅，孩子們也就會(huì)越發(fā)愛(ài)上閱讀，也就會(huì)越讀越有癮，這樣閱讀也就可以外延于家庭。我想這也是部編版設(shè)置親子閱讀的目的所在吧！

汕頭市濠江區(qū)赤港小學(xué) 陳世穎