摘 ?要：文章通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展?fàn)顩r作簡要歸納總結(jié)，從經(jīng)濟學(xué)視角對兩個教育體系在市場經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用和內(nèi)在聯(lián)系進行論述分析，以此得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)發(fā)展中充當(dāng)了重要角色并發(fā)揮著基礎(chǔ)保障的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)代職業(yè)教育;角色辨析;發(fā)展定位

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0040-04

Abstract： Through briefly summarizing the development of the innovation and entrepreneurship education and modern vocational education system， this paper discusses the important role and internal relationship between the two educational systems in the development of market economy from the perspective of economics， and it is concluded that innovative entrepreneurship education plays an important role in the construction and development of modern vocational education system and plays a key role in basic guarantee.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; modern vocational education; role discrimination; development localization

21世紀(jì)以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了我國社會各界最為熱議的話題之一，它的發(fā)展歷程只不過是短短幾十年，而現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)軔于18世紀(jì)中期，形成年代近3個世紀(jì)的事物，在同一個空間里共生存、同發(fā)展，非但沒有出現(xiàn)發(fā)展鴻溝，兩者之融入度、協(xié)同度和發(fā)展速度超乎想象，讓廣大學(xué)者和研究同仁們既興奮又驚奇，更令人折服。文章簡要分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育及建設(shè)現(xiàn)況，論述了兩種教育形式對促進地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實價值與意義，進而定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的重要角色，得出其并發(fā)揮著基礎(chǔ)保障的關(guān)鍵性作用。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概述

經(jīng)過短短幾十年的迅猛發(fā)展，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展步伐令人驚嘆不已，更讓研究者著迷，都想爭先而上，以弄清它的發(fā)展規(guī)律而大快，故已逐漸成為當(dāng)今社會熱議的話題，所以近代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和發(fā)展成效顯而易見，但從現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系建設(shè)的角度來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于試驗成長階段，各方面發(fā)育還不成熟，仍然存在諸多的問題，從教育管理職能角度來說，其還需要進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制的建設(shè)。通過走訪和查閱文獻及資料，歸納起來主要存在以下問題。首先，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不夠深入，雖然他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的了解與認識，但理解不到位，畢業(yè)后仍然以直接就業(yè)為主，所以創(chuàng)業(yè)成功者不多，故每年全國大學(xué)創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%左右。其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師資源缺乏，社會各界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然不夠重視，據(jù)劉偉等人的調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示90.3%的學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式大多都是以開設(shè)選修課或是請創(chuàng)業(yè)成功人士、地方企業(yè)家和本校創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生進校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，經(jīng)過長時間發(fā)展的忽視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本已成為了學(xué)校邊緣化課程，且被大多數(shù)學(xué)校列為素質(zhì)教育課程。另外，師資不足和教師缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗仍然是困擾學(xué)校的難題，所以我們開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效能未能達到極致。再次，社會各界對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不是很認可，所以推廣程度不夠深入，這直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)概述

20世紀(jì)末，以短期職業(yè)大學(xué)成立為標(biāo)志，國家明確提出發(fā)展高職教育，從1985年中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，文件提出我國應(yīng)“逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”[1]。1996年頒布《職業(yè)教育法》，2005年出臺《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2010年制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2014年6月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件中明確提出要建立中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》又提出：完善國家職業(yè)教育制度體系首先是要健全國家職業(yè)教育制度框架，把握好正確的改革方向，按照“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元”的原則，嚴把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系。[2]經(jīng)過研究分析，現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)過程中仍存在問題：一是課程建設(shè)方面存在教學(xué)重理論，對學(xué)生技能培養(yǎng)不夠，沒有形成以學(xué)生為中心的課程體系;二是教學(xué)考核方面沒有一個統(tǒng)一質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，不能保證教學(xué)質(zhì)量;三是師資隊伍建設(shè)方面，教師結(jié)構(gòu)不合理，大部分是這邊出校門，那邊進校門進課堂，教師的教學(xué)能力和實踐能力都不強;四是激勵機制不健全，留不住人，考核要求不高，質(zhì)量出不來，明顯地限制了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展速度;五是人才培養(yǎng)機制建設(shè)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革未在所有的學(xué)校中形成制度和真正落實到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，推行過程中未建立監(jiān)督和考核機制，時間久了易造成營養(yǎng)不良，發(fā)展動力缺乏，教育改革的成效不明顯，導(dǎo)致之前付出的努力終將徒勞。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)系辯析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代職教體系的時間層序關(guān)系

1. 以放眼全球的視野來觀察研究，職業(yè)教育發(fā)展到今天所取得的成就，我們可以按照前人的經(jīng)歷，將職業(yè)教育的發(fā)展分成四個階段：首先是傳統(tǒng)學(xué)徒制階段，它產(chǎn)生于工業(yè)革命之前，其次是學(xué)校職業(yè)教育，它正式形成和大面積的普及是產(chǎn)生在工業(yè)革命至20世紀(jì)中期，再就是以立法形式確定職業(yè)教育體系又產(chǎn)生于20世紀(jì)中葉至20世紀(jì)末，最后是全球化、終身教育思潮和知識經(jīng)濟影響下的職業(yè)教育它的整個發(fā)展過程是形成于20世紀(jì)末至今。職教界研究者認為“現(xiàn)代職業(yè)教育”應(yīng)指工業(yè)革命以后學(xué)校本位為主體的職業(yè)教育;而我國的研究者則普遍認為中國的“現(xiàn)代職業(yè)教育”最早形成時間和代表性事件則是發(fā)生在清末民國之初的洋務(wù)運動，這個時間我國的職業(yè)教育得到很大的發(fā)展，步伐也比之前邁得更大，一批批的學(xué)者在這個時期成長起來，讓我國的職業(yè)教育得到了重要且長遠的發(fā)展，相關(guān)的理論研究得到較好的發(fā)展，成果積累也很多。

2. 1989年聯(lián)合國教科文組織召開主題為“面向21世紀(jì)教育國際研究會”上，創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念首先由美國柯林·博爾提出，認為創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育。我國以1997年清華大學(xué)成功舉辦主題為“挑戰(zhàn)杯”的第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目大賽為開端，從此以后高校大學(xué)掀起了創(chuàng)業(yè)的熱潮，1998年成立中國創(chuàng)業(yè)研究中心，至2002年教育部正式確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等8家作為開展創(chuàng)業(yè)教育試點院校開始。直至目前，我國已經(jīng)成功舉辦了五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。今年國家教育部為深入貫徹實踐全國教育大會和職業(yè)教育大會精神，全面落實總書記給中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽青年紅色筑夢之旅大學(xué)生的重要回信精神，深入推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際交流合作，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)，將于2020年6月至11月舉辦第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。大賽設(shè)置高教主賽道的創(chuàng)意組、初創(chuàng)組、成長組、師生共創(chuàng)組;青年紅色筑夢之旅賽道的公益組、商業(yè)組;職教賽道的創(chuàng)意組、創(chuàng)業(yè)組;國際賽道的商業(yè)企業(yè)組、社會企業(yè)組、命題組等。賽項設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”制造業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”文化創(chuàng)意服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”社會服務(wù)等。獎項設(shè)置：高教主賽道：中國大陸參賽項目設(shè)金獎50個、銀獎100個、銅獎450個，中國港澳臺地區(qū)參賽項目設(shè)金獎5個、銀獎15個、銅獎另定，國際參賽項目設(shè)金獎40個，銀獎60個，銅獎300個。另設(shè)最佳帶動就業(yè)獎、最佳創(chuàng)意獎、最具商業(yè)價值獎、最具人氣獎各1個;設(shè)高校集體獎20個、省市優(yōu)秀組織獎10個（與職教賽道合并計算）和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師若干名。青年紅色筑夢之旅賽道：設(shè)金獎15個、銀獎45個、銅獎140個。設(shè)“鄉(xiāng)村振興獎”“社區(qū)治理獎”“逐夢小康獎”等單項獎若干。設(shè)“青年紅色筑夢之旅”高校集體獎20個、省市優(yōu)秀組織獎8個和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師若干名。職教賽道：設(shè)金獎15個、銀獎45個、銅獎140個。設(shè)院校集體獎20個、省市優(yōu)秀組織獎10個（與高教主賽道合并計算），優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師若干名。萌芽賽道：設(shè)創(chuàng)新潛力獎20個和單項獎若干個。

經(jīng)過多年沉淀與積累，國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽堅持以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)的原則，在大賽實踐中為國家培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的生力軍，激發(fā)廣大學(xué)生青年扎根祖國，錘煉意志品質(zhì)，開拓國際視野，在各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中增長個人的智慧才干;以大賽為抓手，大力促進教育教學(xué)改革，全面推進高校素質(zhì)教育，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神，進一步推動高校人才培養(yǎng)模式深刻變革;通過大賽，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化變?yōu)楝F(xiàn)實，使“互聯(lián)網(wǎng)+”形成一種業(yè)態(tài)，從而更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)，有力地提升了高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)質(zhì)量，有效地催化國家“三創(chuàng)”工作的升級，為國家提供源源不斷的人才智力支撐。這更加說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展為職業(yè)教育的發(fā)展提供了源源不斷的發(fā)展之力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

中的定位分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與職業(yè)教育體系經(jīng)過多年的發(fā)展磨合已渾然一體。一是在專業(yè)與理論課程、兩課、職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以及哲學(xué)社會科學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我們要善于利用學(xué)校資源，發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部的場地資源、課程資源、教師資源、內(nèi)部對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持政策，外部則與學(xué)校周邊有一定規(guī)模的、層次高一點的、有潛力的企業(yè)、公司達成一種合作模式，請企業(yè)進課堂、請成功人士進課堂，然后讓有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生進行感興趣的企業(yè)中體現(xiàn)企業(yè)管理、資源的統(tǒng)籌規(guī)劃等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程從課堂搬到企業(yè)中完成;另外，學(xué)校根據(jù)各專業(yè)的不同、課程比重的不同及行業(yè)的不同，按學(xué)生的需要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以是請企業(yè)團隊授課，可以是開設(shè)系列講座，又或是參與企業(yè)的直接管理或進入孵化器;學(xué)校還要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)推出大量的、有一定影響力的線上課程，如慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)直播課等開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以最方便的形式讓學(xué)生加入學(xué)習(xí)。二是開發(fā)更有效教學(xué)方法和考核方式。教學(xué)過程中多采用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，再加以引導(dǎo)啟發(fā)式、課堂討論式、體驗參與式教學(xué)形式，注重教學(xué)過程中的參與、展示、活動成果考核等，以有技術(shù)而高效的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。考核過程中，面上要注重定性與定量相結(jié)合，而在不同的專業(yè)又應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生動力能力、邏輯思維能力和解決實際問題的能力等。通過制訂實施符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下企業(yè)用人規(guī)格和需求來調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)建設(shè)上、在課程設(shè)置上就要進一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的具體培養(yǎng)要求，這樣才能確實有效地優(yōu)化學(xué)校的人才培養(yǎng)方案進一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系，進一步促進了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的重要角色

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升了現(xiàn)代職教體系向?qū)嵱眯?/p>

方面發(fā)展的速度

職業(yè)教育從18世紀(jì)60年代的工業(yè)革命開始形成并發(fā)展至今，在知識經(jīng)濟全球化、終身教育思潮的影響下，相關(guān)的理論研究得到長足發(fā)展并積淀了較多碩果。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自1989年提出，發(fā)展規(guī)模逐漸擴大，速度成倍提高。截止目前我國已經(jīng)舉辦了五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，第六屆在緊鑼密鼓地進行中。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提出的三促進原則，大大提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐能力，進一步提高了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，使“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”土壤更加肥沃，有效地助推了我國“三創(chuàng)”工作的升級，為企業(yè)培養(yǎng)懂理論、能操作、用得上、下得去、留得住一線能手奠定堅實基礎(chǔ)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才智力支撐，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了不竭之力，使我國的職業(yè)教育駛?cè)肓丝燔嚨馈?/p>

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增加了現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)

的潛在價值

1. 能夠增強學(xué)生未來的綜合競爭力

全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已成為當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展示教育成果的檢驗平臺，他為職業(yè)教育乃至整個高等教育創(chuàng)造跨界的奇跡，并為學(xué)生未來發(fā)展發(fā)揮重要作用。

（1）增強學(xué)生自信心。參加過創(chuàng)業(yè)大賽的選手說得最多的話是：“創(chuàng)業(yè)大賽我都能拿到獎，還有什么能難倒我？”每年上萬人參加，各賽道的項目也有上千，不論教育層次高低，也不論學(xué)習(xí)成績優(yōu)異程度，只要學(xué)生都能參與，就說明他們具備實力，自信心增強也成為了必然，反過來，學(xué)生對個人專業(yè)理論與實操能力的學(xué)習(xí)信心自然也更強了。

（2）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的思路。絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)大賽參與者表示，參加比賽之前以為大學(xué)生活就是到教室上課、聽課，實驗室實習(xí)做實驗;再參加一些集體和公益活動。經(jīng)歷大賽，學(xué)生們知道了在大學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法上做出改變，才會有學(xué)習(xí)效果的收獲。受大賽的觸動，學(xué)生們一切的收獲都將落實在學(xué)習(xí)上做出實實在在的行動，身處瞬息萬變的信息時代，只有樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，才能跟上時代的腳步;只有樹立“客戶至上的觀念”，才能為自己創(chuàng)造就業(yè)競爭優(yōu)勢，進一步增加市場競爭力。

（3）提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽過程，也是培養(yǎng)他們核心競爭能力的過程。從創(chuàng)業(yè)想法提出，到進行社會市場調(diào)查，整個過程正好鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、策劃能力及溝通能力;團隊組建鍛煉了個人的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神等;創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫體現(xiàn)了文字表達能力、歸納能力等文化水平;現(xiàn)場路演鍛煉了語言表達能力、心理素質(zhì)和綜合表現(xiàn)能力;答辯環(huán)節(jié)則鍛煉了應(yīng)變能力、全面意識;一次次計劃書及項目修改、路演失敗、方案的調(diào)整完善，社會實踐中遭遇的各種意外，以及針對各種突發(fā)事件的處理方案等，都在錘煉著每個學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神?，F(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點是對學(xué)生人格品質(zhì)、創(chuàng)新思維和能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，起到星星之火之效。在這個培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育是核心。另外，參加各類型創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)的各種能力和創(chuàng)業(yè)精神，也是將來畢業(yè)走向職場，走向社會時用人單位最想要、最看重的東西。

（4）體現(xiàn)職業(yè)教育核心——學(xué)以致用。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)大賽實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)不足的方面，課堂知識和實踐事實不一樣，只有親自參與、實踐，才能更好地掌握專業(yè)知識。通過參與比賽，學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際操作中，做到理論結(jié)合實踐，體驗職場艱辛與快樂。每位參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的建立，都要從市場調(diào)查分析入手，尋找市場需求中的“痛點”，即消費者不滿意的地方、商家普遍無法提供的服務(wù)等等，這才是項目存在的基點。這樣創(chuàng)業(yè)發(fā)起者組織團隊成員根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)、研究領(lǐng)域或團隊強項等，深入市場進行調(diào)查。一旦確定市場“痛點”的存在，團隊成員就結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)、知識進行市場及需求分析、營銷策劃、項目管理等，為滿足市場痛點盡可能快地尋求有效的解決方案。這需要參與人員既有理論知識，又有實際操作能力，還需有文字表達能力、市場設(shè)計能力和現(xiàn)場協(xié)調(diào)與表達能力。整個過程只要學(xué)生認真參與，賽事對每位參與人綜合能力的提高是非常明顯的，同時讓學(xué)生們體驗到學(xué)以致用的成就感，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分發(fā)揮了現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)價值

現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育儼然以立德樹人為先，這是職業(yè)教育的核心理念?，F(xiàn)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于挑戰(zhàn)自我、敢為人先的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)并教會在未來發(fā)展中學(xué)會與人合作、隨時懷揣一顆感恩之心，逐漸形成一種良好的道德品行，面對困難不低頭，有一股越挫越勇的狠勁，為社會創(chuàng)造價值、有回報社會的責(zé)任感，這是所有學(xué)校素質(zhì)教育、立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已不能再單純地視為學(xué)校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，從這個意義來說，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)該是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為任務(wù)，立足行業(yè)發(fā)展和科技前沿，培養(yǎng)能夠推動知識和技術(shù)創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，為地方乃至為國家的戰(zhàn)略發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)科技創(chuàng)新提供人才支撐和智力支持。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將與現(xiàn)代職業(yè)教育和諧發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

經(jīng)過多年發(fā)展，我國職業(yè)教育體系建設(shè)和發(fā)展方面都有了長足發(fā)展并取得了較好的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)過30多年的發(fā)展已經(jīng)探索出為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的切入點，按社會的特點、按地方經(jīng)濟的狀況，結(jié)合當(dāng)?shù)厝瞬诺膶嶋H培養(yǎng)出了一批批現(xiàn)代企業(yè)和社會需要的人才，其發(fā)展已渾然成熟并成長為一個獨立體系，并以潤物細無聲般地融入職業(yè)教育體系當(dāng)中，適應(yīng)了社會的發(fā)展，為職業(yè)教育體系填補了相應(yīng)的空白，豐富了職業(yè)教育的內(nèi)容、形式和體系，在當(dāng)前的高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中兩者互為補充、相輔相成;依據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《云南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020）》，縱觀國家和地方職業(yè)教育體系建設(shè)與未來教育發(fā)展方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等各層面的需求來說，二者將深度融合，彼此成就，并將共同護航職業(yè)教育的壯大發(fā)展與穩(wěn)步前行。

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基金項目：本文受云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的效能研究”（編號：2021J0962，負責(zé)人：李忠峴）資助

作者簡介：李忠峴（1977-），男，漢族，云南普洱人，教育學(xué)碩士，副教授，高級職業(yè)指導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)咨詢師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。