幼兒古詩詞情景體驗(yàn)式教與學(xué)

劉晨

摘? 要：幼兒園的情景布設(shè)教學(xué)模式主要是教師按照教學(xué)具體內(nèi)容，通過形象的語言和現(xiàn)代化信息技術(shù)等，給幼兒布設(shè)熟知的情景，促使幼兒可以如聞其聲、如見其人，身臨其境的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，挖掘幼兒學(xué)習(xí)興趣與潛能的一種教學(xué)形式。在情景體驗(yàn)中，幼兒智慧、想象和情感等被充分的調(diào)動(dòng)，深層次的走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好的落實(shí)幼兒園教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;古詩詞;情景體驗(yàn);教與學(xué);相關(guān)思考

【中圖分類號】G614????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0062-02

Situational experiential teaching and learning of ancient poetry for children

LIU Chen? （Xizhuang kindergarten，Banqiao Town，Heshui County，Gansu Province，china）

【Abstract】The teaching mode of scene layout in kindergartens is a kind of teaching form in which teachers arrange well-known scenes for children according to the specific teaching contents，through image language and modern information technology，so as to promote children to participate in learning activities and dig their learning interest and potential. In the scene experience，children's wisdom，imagination and emotion are fully mobilized，and they go deep into the learning activities to obtain good learning experience and better implement the teaching objectives of kindergarten.

【Keywords】Kindergarten;Ancient poetry;Situational experience;Teaching and learning;Related thinking

圍繞幼兒身心成長特征與邏輯思維能力，情景體驗(yàn)教學(xué)是古詩詞教學(xué)活動(dòng)開展的有效方法。情景體驗(yàn)式教學(xué)便是教師針對性的設(shè)置具備色彩情緒的場景，引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助場景生動(dòng)性與趣味性的優(yōu)勢觸動(dòng)幼兒心靈，保障幼兒心理機(jī)能可以得到健康成長。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒認(rèn)知水平綜合化的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在古詩詞中尋找文化內(nèi)涵和精髓，使得幼兒可以走進(jìn)情境之中，為幼兒積極的成長奠定基礎(chǔ)。

1.幼兒古詩詞情景體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞的情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，即把古詩詞教學(xué)與幼兒生活結(jié)合在一起，通過多樣化的手段帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)古詩詞的世界，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)自主性與積極性，保障幼兒在古詩詞的學(xué)習(xí)中積累一定生活經(jīng)驗(yàn)。要想在幼兒園的古詩詞教學(xué)中高效運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，要遵照幾點(diǎn)原則：首先，自發(fā)自主理念，此種理念強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間的互相信任，幼兒作為學(xué)習(xí)主體，情景體驗(yàn)過程中和諧的教師幼兒關(guān)系直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)質(zhì)量，所以教師要基于幼兒的視角，以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;其次，統(tǒng)一化理念，即有意識與無意識之間的統(tǒng)一，還包含智力與非智力之間的統(tǒng)一，立足于狀態(tài)層面表現(xiàn)輕松和精神集中的并存性，高效的教學(xué)水平不只是促使幼兒集中注意力，還能夠激發(fā)幼兒興趣與愛好和自身愿望等因素，使得幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;最后，輕松體驗(yàn)理念，學(xué)習(xí)質(zhì)量與心理激奮情況產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，輕松的環(huán)境保障幼兒在古詩詞的學(xué)習(xí)中感受到快樂，繼而以飽滿的熱情和積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活，學(xué)會(huì)面對和處理生活的挑戰(zhàn)與困難，因此幼兒園古詩詞的教學(xué)中引進(jìn)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式存在深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

2.幼兒古詩詞情景體驗(yàn)式教與學(xué)的相關(guān)思考

（1）引進(jìn)情景體驗(yàn)，直觀化教學(xué)

直觀在教學(xué)分析中可以稱之為是認(rèn)知規(guī)律的一種體現(xiàn)，站在認(rèn)知規(guī)律的視角上，直觀的教學(xué)能夠把抽象知識加以具體化轉(zhuǎn)變;站在心理成長的視角上，直觀教學(xué)充當(dāng)幼兒獲取認(rèn)知的集中途徑，教學(xué)中通過引進(jìn)情景體驗(yàn)，幼兒直觀看到所學(xué)的內(nèi)容，巧妙把符號化的內(nèi)容賦予生動(dòng)性，提高幼兒對詩詞的感知了解。幼兒園的古詩詞教學(xué)中，教師要結(jié)合詩詞自身的內(nèi)容落實(shí)情景體驗(yàn)教學(xué)模式，通過圖片和文字等加工古詩詞內(nèi)容，促使幼兒多感官的接觸古詩詞內(nèi)涵。

例如，在《詠柳》古詩詞的教學(xué)中，若只是要求幼兒觀看文字進(jìn)行朗讀，不僅會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響到古詩詞美的展現(xiàn)，不利于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展。教師借助電子設(shè)備給古詩詞的課堂引進(jìn)音樂，使用圖畫將詩詞畫面進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生投入在濃濃的早春氣氛中，感受著大自然帶來的生機(jī)與活力。接下來引導(dǎo)幼兒跟隨錄音進(jìn)行朗讀，形成耳到、口到與心到的一體化，強(qiáng)化幼兒對古詩詞感知，更好展現(xiàn)情景體驗(yàn)式設(shè)置的優(yōu)勢。

（2）引進(jìn)情景體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒想象力與創(chuàng)造力

總體來講，想象力以及創(chuàng)造力是知識進(jìn)化的來源，要比知識更為重要。幼兒自身的想象力與創(chuàng)造力并不是積累知識形成，而是需要建立在調(diào)動(dòng)與支持的過程基礎(chǔ)之上。幼兒園古詩詞情景體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師借助生動(dòng)的問題吸引幼兒關(guān)注力，布設(shè)輕松的氣氛觸動(dòng)幼兒思維，推動(dòng)古詩詞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。與此同時(shí)，教師需組織幼兒真情品讀，學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的言語導(dǎo)向作用比較凸顯，聲情并茂的對詩詞進(jìn)行語言描繪，可以增強(qiáng)學(xué)生對詩詞的主觀感受，領(lǐng)悟到詩詞的意境與韻味，挖掘詩詞之美。

例如，在《贈(zèng)汪倫》詩詞教授中，這是一首離別詩詞，教師在課堂上給幼兒講述“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義，強(qiáng)調(diào)“潭水”與友情的關(guān)系，使得幼兒在頭腦中形成依依不舍的離別場面，給幼兒充分的時(shí)間朗讀詩詞，觸動(dòng)幼兒想象力與創(chuàng)造力，巧妙的把古詩詞教學(xué)活動(dòng)推向高潮，增強(qiáng)幼兒情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受。需要注意的是，教師要在條件允許情況下帶領(lǐng)幼兒外出，如觀看到有老爺爺在“垂釣”，可以引導(dǎo)幼兒思考哪些詩句和所看到的畫面相似？幼兒自然想到“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”;在春季樹葉枝繁葉茂的情況下，指導(dǎo)幼兒聯(lián)想到“萬條垂下綠絲絳”;結(jié)合農(nóng)民種地的場景，幼兒聯(lián)想到“誰

知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詞句等，培養(yǎng)幼兒熱愛生活與愛惜糧食的意識，取得事半功倍的古詩詞教學(xué)成效。

（3）引進(jìn)情景體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

情景與陶冶之間是孿生體，人們均是被成長的環(huán)境所教育和引導(dǎo)的，陶冶是道德品質(zhì)形成的一個(gè)途徑，便于幼兒情感以及心靈的凈化。情景也是陶冶的生活補(bǔ)充，通過情感陶冶創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng)可以借助情景體驗(yàn)加以實(shí)現(xiàn)。古詩詞中包含諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，情景體驗(yàn)教學(xué)模式把傳統(tǒng)文化思想和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，以免出現(xiàn)灌輸式或者填鴨式的教學(xué)形式，這樣幼兒在訓(xùn)練以及玩耍中積累道德品質(zhì)，約束自身的言行舉止。

幼兒古詩詞的教學(xué)中引進(jìn)情景體驗(yàn)，和詩詞情景相關(guān)，陶冶幼兒性情，作者總會(huì)將自身的情感融入在真實(shí)景物中，設(shè)計(jì)情景交融的良好境界，所以教師要注重情景體驗(yàn)中幼兒學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒樹立正確的思想觀念。例如，在《春曉》古詩詞的教授中，組織幼兒在課堂上圍繞景色進(jìn)行思考，分析作者是怎樣對詩詞中“啼鳥”、“落花”與“風(fēng)雨”進(jìn)行描寫的，給幼兒提出問題：這首詩詞描述了怎樣的畫面？你們眼中的春天是什么樣子的？詩詞傳達(dá)什么情感？引導(dǎo)幼兒觀看課件，生動(dòng)具體的展現(xiàn)美麗視頻，帶領(lǐng)幼兒深入的探索“知多少”含義，傳達(dá)作者對春天的愛惜之情，幼兒不僅會(huì)感受到濃濃的春意，還會(huì)增加對春天的喜愛，熱愛與贊美大自然環(huán)境。除此之外，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，使得幼兒更好的體會(huì)情境，幼兒可以自主選擇想要扮演的角色，還可以在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，拉近教師和幼兒的距離，形成活躍的古詩詞教學(xué)氛圍，真正的將課堂教學(xué)交給學(xué)生。

綜上所述，古詩詞教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，其飽含著我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和韻味，在幼兒園教學(xué)中引進(jìn)古詩詞教學(xué)，不僅可以延伸幼兒知識面，還可以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，潛移默化的指導(dǎo)幼兒積極成長。情景體驗(yàn)教學(xué)模式使得幼兒真切的走進(jìn)情景中感受詩詞精髓，有助于幼兒深層次的感悟和掌握詩詞內(nèi)容，所以在古詩詞教學(xué)中，教師要積極的給學(xué)生引進(jìn)情景體驗(yàn)教學(xué)模式，通過直觀化教學(xué)、調(diào)動(dòng)幼兒想象力與創(chuàng)造力等方式感染幼兒與影響幼兒，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)，提高幼兒文化素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

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