林肖永

內(nèi)容摘要：隨著語文課程改革的深入，整本書閱讀教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。閱讀教學(xué)應(yīng)基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)展開?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，語文教師們普遍理解并接受新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，但在閱讀教學(xué)過程中卻困難重重，推進(jìn)整本書閱讀在語文學(xué)科核心素養(yǎng)下的發(fā)展，需要明確其教學(xué)特點(diǎn)，論證其教學(xué)價(jià)值，規(guī)范其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科核心素養(yǎng) 整本書閱讀 閱讀教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式提出了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，并對(duì)其含義作了明確的界定。與“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”同時(shí)成為當(dāng)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革亮點(diǎn)和熱點(diǎn)的另一個(gè)概念是“整本書閱讀教學(xué)”，“整本書閱讀教學(xué)”并非新提法，夏丏尊先生最先指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該是對(duì)“整冊(cè)的書的閱讀”[1]，此后，葉圣陶先生、顧黃初先生等老一輩語文教育家又多次對(duì)“整本書閱讀教學(xué)”的問題進(jìn)行了不懈地探索，希望借此引起語文界對(duì)整本書閱讀的重視。新課標(biāo)頒布后，我們發(fā)現(xiàn)基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)探討整本書閱讀教學(xué)問題是一條可行并且暢通的道路。為此，首先需要明確其教學(xué)價(jià)值;其次要論證其教學(xué)特點(diǎn);最后要規(guī)范其教學(xué)方法。

一.“整本書閱讀教學(xué)”的價(jià)值

整本書閱讀的價(jià)值在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中有明確定義：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍?！盵2]從中我們可以概括出整本書閱讀的三個(gè)價(jià)值：

1.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視域

與單篇閱讀相比較，整本書閱讀能為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的閱讀視域。如果將單篇閱讀比作是學(xué)生知識(shí)的“橫截面”，那么，整本書閱讀則是更像是知識(shí)的“全畫幅”。例如，閱讀從《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選的《林黛玉進(jìn)賈府》，學(xué)生們會(huì)借黛玉的眼，了解到賈家的一千人等與賈府的建筑結(jié)構(gòu)、房屋擺設(shè)、人物之間的關(guān)系等“點(diǎn)”，但是閱讀整本《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生就能將這些“點(diǎn)”自覺地練成“線”、串成“面”，進(jìn)而深刻地體會(huì)一批舉止見識(shí)出于須眉之上的閨閣佳人的人生百態(tài)。

2.完善學(xué)生的認(rèn)知過程

“思維發(fā)展與提升”是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。整本書提供的信息量大、連續(xù)性強(qiáng)，學(xué)生在閱讀中不僅要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而且要借助思維聯(lián)系，看到書本內(nèi)容的對(duì)立統(tǒng)一。例如，《水滸傳》這部書，并不是從開端直接走到終點(diǎn)的，而是每一章都相當(dāng)于一個(gè)環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，促成情節(jié)的延續(xù)。若是閱讀《水滸傳》的節(jié)選篇章，想必學(xué)生很難體驗(yàn)到這種認(rèn)知逐漸完善的過程。除此之外，學(xué)生閱讀整本書還需要梳理人物之間的關(guān)系，這些屬于“線性思維”;需要由書中的一個(gè)人物或者事件出發(fā)，找出與之相關(guān)的人或事，這些屬于“發(fā)散性思維”。[3]當(dāng)學(xué)生的這些思維能力在閱讀整本書的過程中逐漸發(fā)展和提升時(shí)，也就意味著學(xué)生的認(rèn)知過程逐漸完善了。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

與單篇閱讀相比，整本書閱讀需要更長(zhǎng)的時(shí)間，那么，怎樣才能確保學(xué)生閱讀的前后狀態(tài)與閱讀的連貫性呢？這不僅需要學(xué)生自己合理安排閱讀時(shí)間，而且需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力各有差異，因此，他們選擇閱讀什么書、用什么速度讀、用何種方式記錄自己的閱讀體驗(yàn)，都各具特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容自由切換閱讀策略，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)中規(guī)定的“建構(gòu)與運(yùn)用語言”、“發(fā)展與提升思維”等要求。

二.“整本書閱讀教學(xué)”的特點(diǎn)

整本書閱讀教學(xué)相對(duì)于以掌握一篇文章中涉及的字詞句段篇章等知識(shí)為主要目標(biāo)的單篇閱讀教學(xué)而言，具有閱讀對(duì)象多樣性、閱讀過程綜合性、評(píng)價(jià)方式開放性等特點(diǎn)。

1.閱讀對(duì)象的多樣性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)習(xí)任務(wù)群一 整本書閱讀與研討”中規(guī)定：“指定閱讀的作品可從教材課文節(jié)選的長(zhǎng)篇作品中選擇，也可由教師共同商定”[4]。僅就人教版高中語文必修教材來講，其中《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸傳》、《鴻門宴》節(jié)選自《史記》等，此類節(jié)選自長(zhǎng)篇作品的篇目不勝枚舉?？梢姡緯喿x教學(xué)的對(duì)象具有選擇空間大、范圍廣、自由度高的特點(diǎn)。

2.閱讀過程的綜合性

由于整本書閱讀教學(xué)的對(duì)象涉及完整的作品，因此，它的閱讀過程綜合了時(shí)間長(zhǎng)、角度多、指導(dǎo)性等特征。首先，閱讀整本書相對(duì)于單篇文本要更漫長(zhǎng)。例如，江蘇省語文特級(jí)教師曹勇軍老師特別注重整本書的閱讀教學(xué)，他布置學(xué)生用一個(gè)學(xué)期加一個(gè)寒假的時(shí)間閱讀《瓦爾登湖》和《史鐵生散文小說選》兩本書[5]，并通過“經(jīng)典夜讀”的方式師生交流感悟，探討疑難。其次，由于整本書閱讀教學(xué)的閱讀對(duì)象具有多樣性，這也注定了其閱讀過程可以從多角度展開。例如，江蘇省常州市第三中學(xué)的顧嵐嵐老師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的小說集《彷徨》時(shí)，建議學(xué)生可以從小說的“敘述視角”、“人物形象”、“人物死亡方式”以及“藝術(shù)手法”[6]等多角度展開。最后，整本書閱讀教學(xué)在閱讀的完整性和緊湊性上要優(yōu)于單篇閱讀教學(xué)，它可以為學(xué)生提供一個(gè)整體的知識(shí)架構(gòu)和完整的學(xué)習(xí)情境，從而有助于促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.閱讀評(píng)價(jià)的開放性

當(dāng)下“整本書閱讀教學(xué)”蔚然成風(fēng)，有一部分語文教師誤解了這種閱讀教學(xué)方式，把讓學(xué)生摘抄大量地句段、寫長(zhǎng)篇大論的讀后感、做形式化的手抄報(bào)等作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成果的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，陳洪峰老師認(rèn)為，不能讓整本書閱讀教學(xué)成為“壓榨”學(xué)生的新手段。[7]那么，我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)整本書閱讀教學(xué)的成果呢？上海師大附中余黨緒老師，他通過“專題學(xué)習(xí)”的方式將“整本的書”分為三大類，并要求學(xué)生按照“原作研讀、背景閱讀、鑒賞解讀、互文比讀”[8]的順序來評(píng)價(jià)自己的閱讀任務(wù)。這種開放的閱讀評(píng)價(jià)方式，不僅拓展了學(xué)生的閱讀思維、建構(gòu)了學(xué)生閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，而且提高了他們語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三.“整本書閱讀教學(xué)”的策略

在語文核心素養(yǎng)的視域下，對(duì)“整本書閱讀教學(xué)”的呼聲很高，但是關(guān)于如何在具體的課堂層面操作卻很少有人研究。那么，到底該如何進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)？我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手。

1.明確目標(biāo)體系

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，那么，具體到整本書閱讀教學(xué)的課堂中，我們預(yù)期學(xué)生應(yīng)該具備哪些學(xué)習(xí)結(jié)果呢？首先，是閱讀知識(shí)目標(biāo)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主張將知識(shí)分為兩類，即“廣義知識(shí)”和“狹義知識(shí)”。[9]這類目標(biāo)旨在闡述學(xué)生閱讀完整本書以后，能夠“記住什么”或者“說出什么”。例如，寧波市古林鎮(zhèn)中學(xué)的汪遲老師，在教學(xué)《駱駝祥子》的整本書閱讀時(shí)，要求學(xué)生能說出祥子的“個(gè)人簡(jiǎn)歷”，包括姓名、年齡、籍貫、外貌、家庭背景等[10]。其次，是閱讀技能目標(biāo)。此類目標(biāo)著重陳述學(xué)生在閱讀完整本書后，能夠運(yùn)用整本書閱讀的規(guī)則來分析文章語言以及文章結(jié)構(gòu)。最后，是情感態(tài)度目標(biāo)。隨著語文課程改革地不斷深入，語文核心素養(yǎng)也備受重視，作為學(xué)生整本閱讀的書目，應(yīng)該是有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作品，這些作品對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美意識(shí)有著不可替代的作用。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

吳欣歆老師指出整本書閱讀教學(xué)的模式應(yīng)該是“1+N”[11]的內(nèi)容開發(fā)模式，其中“1”指的是學(xué)校自主研發(fā)的一套書目，“N”指的是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣而選擇的若干書目。學(xué)校研發(fā)的書目是為了確保每位學(xué)生完成一定的閱讀量，學(xué)生自主選擇的書目是為了保證有不同閱讀興趣的學(xué)生都有書可讀。這種內(nèi)容開發(fā)模式旨在探尋學(xué)校指定和學(xué)生自主選擇之間的平衡點(diǎn)，有助于處理好“共性”和“個(gè)性”之間的關(guān)系，滿足不同學(xué)生閱讀需要。例如，學(xué)?？梢栽谖恼骂悇e上給學(xué)生做出規(guī)定，亦或是對(duì)作者做出規(guī)定，以達(dá)到“均衡”與“個(gè)性”的同步發(fā)展。

3.定期進(jìn)行交流

語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求：“學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行溝通交流的能力?！庇纱丝梢姡陂喿x完整本書后進(jìn)行定期地閱讀交流不僅是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況的重要途徑，而且是訓(xùn)練語言文字運(yùn)用能力的只要標(biāo)尺。例如，在班級(jí)中設(shè)立“閱讀角”，由教師推薦閱讀書目，每位學(xué)生都能以積極的態(tài)度參與進(jìn)來;亦或是成立“整本書閱讀小組”，依靠自我督促與眾人的比較，提升學(xué)生閱讀整本書的質(zhì)量等。

總之，在語文核心素養(yǎng)視域下的整本書閱讀教學(xué)要真正做到“以生為本”，豐富其人生經(jīng)歷，完善其人格養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]夏丏尊，葉圣陶.文章講話·關(guān)于國(guó)文的學(xué)習(xí)[M].北京：中華書局，2007：108

[2]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國(guó)教育部制定，2017年12月修訂稿

[3]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017.1

[4]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國(guó)教育部制定，2017年12月修訂稿

[5]曹勇軍.語文我和你的故事[M].北京：商務(wù)印書館，2015：157

[6]顧嵐嵐.“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)之我見[J].語文建設(shè)，2018.1

[7]胡根林，鄧華，“整本書閱讀”：應(yīng)然和實(shí)然[J].中學(xué)語文，2018.7

[8]余黨緒.為什么高中階段學(xué)生要讀“整本的書”？[J].語文學(xué)習(xí)，2018.3

[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（修訂本）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997：101

[10]汪遲.《駱駝祥子》的整本書閱讀教學(xué)嘗試[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017.9

[11]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017.5

（作者單位：宿遷學(xué)院文理學(xué)院）