新課改環(huán)境下初中歷史教學(xué)初探

劉光善

【摘要】社會(huì)在不斷進(jìn)步，對(duì)教育的要求也在隨之提高，新課程改革要求的提出就是其中之一。如今，越來越重視學(xué)生受到的教育程度，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)在的課堂要求。因此，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟上時(shí)代的潮流，才能夠適應(yīng)新時(shí)期歷史課堂教學(xué)的需要。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要在學(xué)習(xí)時(shí)多進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而不斷地對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考。在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師也應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;新課程改革;教學(xué)研究

學(xué)生學(xué)習(xí)成長的階段有很多，初中三年是其中的重要階段之一，無論是教師還是家長都要對(duì)此保持高度的重視，而初中歷史課程是塑造學(xué)生的優(yōu)秀品格和培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀的重要課程。因此，我們要特別重視這一階段的歷史課程教學(xué)，不斷地創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這樣，既符合新課程改革的要求，又在一定程度上活躍了課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)高效課堂。下面，我們先從初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來進(jìn)行分析，然后對(duì)新課程背景下的初中歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以期可以提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的長久發(fā)展。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提升歷史課堂教學(xué)的有效性是十分重要的，而教師如果想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，首先就需要結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行，但是，目前的初中歷史課堂教學(xué)環(huán)境是比較松散的，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容的積極性比較低，教師在知識(shí)講述的過程中也只是單方面地傳遞和搬運(yùn)課本上的歷史知識(shí)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較差，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式落后

我們可以看到，在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中有相當(dāng)部分的教師采用的仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，這種教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教育，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展歷史知識(shí)，又無法吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，占“主體”地位的不是學(xué)生，而是教師，我們擁有絕對(duì)的話語權(quán)。這就會(huì)使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生距離感，從而無法進(jìn)行有效溝通。其次，這種教學(xué)方式不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生只是一味地聽，一味地記筆記，而很少有機(jī)會(huì)表達(dá)。這就不能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師往往只顧著將理論性的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而忽略了歷史也有講述史實(shí)，無法與生活脫離聯(lián)系的一面。這就導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系。歷史是國家和民族的記憶，因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以一種更貼近學(xué)生實(shí)際的方式傳遞知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的意義。

（三）教學(xué)觀念滯后

新課程改革要有新的教學(xué)理念，而部分教師的教學(xué)理念難于做出及時(shí)的調(diào)整，因此，其教學(xué)理念仍舊較為滯后，比如，歷史課堂教學(xué)活動(dòng)仍舊是為應(yīng)試而“劃重點(diǎn)”的做法等等，不改變這種理念，是達(dá)不到新課程改革預(yù)期目標(biāo)的。

（四）教學(xué)手段固化

現(xiàn)在的學(xué)生是出生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一代，因此，如果教師在教學(xué)的過程中仍舊只采取口頭向?qū)W生講解歷史知識(shí)內(nèi)容的方式來展開的話，則會(huì)讓學(xué)生覺得歷史課堂枯燥無味，影響學(xué)習(xí)歷史的積極性，增加了學(xué)生理解歷史史實(shí)的困難。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)借助多媒體等手段向?qū)W生展示一些圖片或者影片片段，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場的感覺，從而可以更好地理解某一歷史史實(shí)所要表達(dá)的內(nèi)容。

二、新課程背景下初中歷史教學(xué)活動(dòng)的開展

在對(duì)初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)我們的歷史教學(xué)。

（一）新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史看似是一門跳脫于學(xué)生生活的課程，但實(shí)際上，學(xué)生在生活中遇見的許多問題都與歷史息息相關(guān)。新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更主動(dòng)、更輕松地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)闅v史的知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生傳輸過去發(fā)生過的事實(shí)，不可避免地會(huì)涉及到很多的朝代和年代，而各個(gè)年代又很容易混淆，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記混記亂。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生梳理朝代的更迭、時(shí)代的發(fā)展。例如，教師在向?qū)W生講解有關(guān)于朝代順序的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以向?qū)W生展示每個(gè)朝代的服飾來讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，或者是通過不同朝代的妝發(fā)來讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，從而來使學(xué)生可以更準(zhǔn)確地理解歷史知識(shí)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)的效率。又例如，教師在講述儒家思想內(nèi)容時(shí)，可以將其與現(xiàn)在的一些優(yōu)秀的道德品質(zhì)來進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生了解儒家思想的優(yōu)點(diǎn)與弊端，知曉為什么某些儒家思想會(huì)消失于現(xiàn)代的思想中;在講述科舉制度時(shí)，可以將其與現(xiàn)代的高考制度進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比，學(xué)生可以更好地理解科舉制度的利與弊。教師還可以把一些關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)編成曲子或者順口溜等，使學(xué)生可以更加輕松地記憶，從而加深對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的了解。這樣就會(huì)拉近歷史和現(xiàn)實(shí)之間的距離，學(xué)生就不會(huì)覺得歷史是枯燥乏味的，而更多的是中華文化的源遠(yuǎn)流長。

（二）情景化歷史教學(xué)

實(shí)際上，相較于其它課程而言，歷史這門課程一個(gè)明顯的特征就是歷史是一些史實(shí)記載，如果單純按照課本上的內(nèi)容展開講述的話，課堂氣氛會(huì)死氣沉沉，毫無活力，從而導(dǎo)致學(xué)生毫無興趣學(xué)習(xí)歷史，這就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，進(jìn)而不利于歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而將情景化教學(xué)融入到歷史教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親臨現(xiàn)場的感覺，激發(fā)其產(chǎn)生深入研究的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因?yàn)闅v史實(shí)際上是既與學(xué)生生活聯(lián)系又脫離了學(xué)生的實(shí)際生活的一門學(xué)科，所以通過給學(xué)生創(chuàng)建合適的情景來展開教學(xué)，可以使學(xué)生更好地感知所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從而在一定程度上提升歷史課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生既學(xué)得輕松，又學(xué)到歷史知識(shí)，提升了歷史核心素養(yǎng)。就以《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這一課為例，我們可以利用多媒體設(shè)備先播放一些抗日戰(zhàn)爭的片段，然后再播放國歌，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而更好地理解當(dāng)時(shí)的歷史情景，激發(fā)愛國主義情懷，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。又例如，在講述九年級(jí)歷史下冊(cè)《聯(lián)合國與世界貿(mào)易組織》一課中的“經(jīng)濟(jì)全球化”內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下情景讓學(xué)生更好地理解這一概念：某同學(xué)早上起床后打開松下冰箱（日本品牌），從里面拿了一杯荷蘭乳牛牛奶（荷蘭乳品品牌），穿上銳步運(yùn)動(dòng)鞋（英國品牌），帶上自己的蘋果手機(jī)（美國品牌），去到離家不遠(yuǎn)的肯德基（美國）買了幾只麥樂雞腿就去上學(xué)了。通過這段描述，學(xué)生能清晰地體會(huì)什么是商品全球化，進(jìn)而推廣到勞務(wù)全球化、資本全球化等。