我的教育故事：風(fēng)雨“格調(diào)” 砥礪“真情”

[摘 要] 本文闡述了班主任從迷茫、成長(zhǎng)、感悟到追求，從而提升自我的道路。

[關(guān)鍵詞] 迷茫;成長(zhǎng);感悟;追求

一、迷茫之路

1904年9月，帶著一份激動(dòng)，揣著一份夢(mèng)想，踏上了班主任工作之路。

“同學(xué)，你好！請(qǐng)問(wèn)1.1班的班主任在哪里？”

“啊！我就是1.1班的班主任李洪光?！?/p>

“你啊，多大了，當(dāng)幾年班主任了？”

“24歲，去年參加工作，剛做班主任第一天。”

“真年輕，剛當(dāng)班主任?。『⒆臃拍氵@兒我能放心嗎？你會(huì)教育嗎？你能管理好班級(jí)嗎？”記不清楚她還說(shuō)了什么，只記得最后一句話，深深地刺痛了我的心?！皟鹤?，不報(bào)到了，回家再好好商定一下。”

“這位家長(zhǎng)請(qǐng)留步，讓孩子報(bào)到吧，一個(gè)星期之后讓孩子自己決定，喜歡就留下，不喜歡再做其他打算。”

一周之后，孩子的家長(zhǎng)打來(lái)電話，說(shuō)孩子喜歡這個(gè)班級(jí)，喜歡我這個(gè)老師……。

萬(wàn)事開頭難，我更加努力地在這條路上摸爬滾打，不斷積累，不斷改變，終究讓自己的腳步堅(jiān)實(shí)地站穩(wěn)了班主任的舞臺(tái)。

班主任工作要從了解學(xué)生開始，主動(dòng)親近每一個(gè)孩子，獲取學(xué)生對(duì)你的親近與敬愛;把真心灑向每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生循循善誘，啟發(fā)激勵(lì)，使他們愉快成長(zhǎng)。

二、成長(zhǎng)之路

“老師，小吳跑了！”班長(zhǎng)打來(lái)電話。

小吳，一名特殊的男孩，父母離異，一直由爺爺奶奶看管，敏感而脆弱，自己住校，他的學(xué)習(xí)成績(jī)始終排在班級(jí)末尾，但他愛勞動(dòng)、護(hù)集體，所以我便將每日取水的工作交由他管理，并為他安排了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同桌。

撥通了小吳的手機(jī)，一次、兩次、三次、四次……在幾乎絕望時(shí)，電話那邊冷冷地說(shuō)了一句“老師，你煩不煩?。　?/p>

“你在哪里？”

“江邊！”

心突然顫抖得厲害，“江邊多冷啊，老師怕你感冒，來(lái)老師家里坐坐，怎么樣？”

“別瞎操心了，你怎么啥都管??！”

“你必須回來(lái)，老師擔(dān)心你！不管遇到什么事情，我們都可以一起商討解決。”我提高了聲音，帶著些許嚴(yán)厲。

“不來(lái)老師家可以，回班級(jí)吧，希望你理解老師，信任老師，我們之間的師生情感，足夠解決一切問(wèn)題?！彪娫捦蝗粧鞌嗔?。在我趕往江邊的路上，坐班老師打來(lái)電話，小吳回班級(jí)了。

“謝謝你！”他直直地看著我。談話很順利，事情的原委也清楚了。

取水時(shí)，小吳碰撞了班內(nèi)一名女同學(xué)，兩人發(fā)生了口角，其他同學(xué)背后說(shuō)風(fēng)涼話，尤其提及了小吳的父母。

“取水這活是不是太累了？”我問(wèn)。

他低頭道：“不是，這點(diǎn)活算啥。說(shuō)我可以，不準(zhǔn)涉及我的父母。”

從他的言語(yǔ)表情中我已經(jīng)找到了答案。接著我很深情地對(duì)他說(shuō)：“小吳，每日取水雖然事小，但卻又是一件很辛苦很長(zhǎng)久的事，這需要一個(gè)有毅力、有恒心，又心甘情愿為集體奉獻(xiàn)的人才能出色地完成，而你就是我們班級(jí)里的這個(gè)人，對(duì)吧？”

“父母對(duì)于每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的愛厚重而偉大，部分同學(xué)傷害了你，碰觸了你最敏感的地方，他們做得不好。但冷靜下來(lái)時(shí)，老師希望你可以原諒他們，也許他們不是有意的，退一步講，他們的言行也許會(huì)有助于你內(nèi)心的不斷強(qiáng)大和自我成長(zhǎng)?！?/p>

第二天，班會(huì)課的題目《水——生命——父母》

“在我們的班級(jí)里，正是因?yàn)橛辛怂牵蠹也艔膩?lái)沒有感覺到水離我們?nèi)绱诉b遠(yuǎn)，正是因?yàn)橛辛怂?，我們才從?lái)沒有感覺到干渴?！卑嗉?jí)響起了一片掌聲，我將目光投向了小吳，他看著我，笑了，臉上還閃過(guò)一絲羞澀。

如今，小吳臉上總是露出燦爛的笑容，和同學(xué)的關(guān)系融洽，成績(jī)進(jìn)步明顯，更重要的是他打開了關(guān)閉多年的情感之窗，可以自信地成長(zhǎng)與生活。

相遇是緣分，相知彌足珍貴，珍惜從我們生命中經(jīng)過(guò)的每一個(gè)孩子，豈容我們輕言放棄，它不僅僅屬于教育，更是祖國(guó)明天的希望，也是命運(yùn)給予我們的一份深情饋贈(zèng)。

三、感悟之路

（一）班主任自身感悟

1.態(tài)度是靈魂

態(tài)度決定一切，班主任成長(zhǎng)之路的失落與得意、清晰與迷茫，最簡(jiǎn)單的在于你擁有一個(gè)什么樣的心境。別把班主任工作當(dāng)負(fù)擔(dān)，積極快樂地去面對(duì)。當(dāng)你把班主任工作當(dāng)作生活和藝術(shù)，你就會(huì)享受到它的樂趣。

2.和諧是保證

和諧的師生關(guān)系是所有教育者的追求，是所有學(xué)生內(nèi)心深處的向往。和諧的師生關(guān)系可以融化冰冷的心理防線，用微笑去勸勉他們不經(jīng)意的錯(cuò)誤，用信賴去贏得他們的歡笑和尊重，一座和諧的情感橋梁必將在師生的交往中越建越寬，越走越長(zhǎng)，而且會(huì)相異生輝，光彩奪目。

3.細(xì)節(jié)是關(guān)鍵

細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)表現(xiàn)修養(yǎng)，細(xì)節(jié)隱藏機(jī)會(huì)，細(xì)節(jié)產(chǎn)生效益。班主任工作繁雜瑣碎，細(xì)節(jié)決定班級(jí)的成敗?？紤]到細(xì)節(jié)、注重細(xì)節(jié)的班主任，不僅認(rèn)真對(duì)待工作，將小事做細(xì)，而且注重在做事的細(xì)節(jié)中找到機(jī)會(huì)，從而使自己班級(jí)管理走向成功之路。無(wú)視細(xì)節(jié)的班主任，他的班級(jí)發(fā)展必定在粗糙的礫石中停滯。

（二）對(duì)學(xué)生的感悟

1.班主任應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“有志”——理想抱負(fù)

“有志”是指班主任應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“理想抱負(fù)”，人無(wú)理想如魚兒無(wú)水一樣，終將會(huì)枯死在時(shí)代前進(jìn)的腳步中，偉大的時(shí)代賦予了每個(gè)人更多的機(jī)遇與夢(mèng)想，班主任應(yīng)該把學(xué)生的“理想抱負(fù)”教育放在重要位置。

班主任應(yīng)該教會(huì)學(xué)生立志報(bào)國(guó)，立人生志，立愛鄉(xiāng)志，立父母志;報(bào)國(guó)志讓學(xué)生銘記國(guó)家是根，民族是本，為國(guó)為民是中華兒女的源;人生志讓學(xué)生牢記追求美好，實(shí)現(xiàn)自我是人生價(jià)值的寶;愛鄉(xiāng)志讓學(xué)生懂得春夏秋冬都是景，建設(shè)家鄉(xiāng)，心系家鄉(xiāng)是游子的情;父母志讓孩子明白父母給了我血肉和骨骼，使我們成長(zhǎng)。

2.班主任應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“有禮”——文明知禮

“有禮”是指班主任應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“文明知禮”，文明是人類進(jìn)步的不竭源泉，知禮是社會(huì)發(fā)展的高級(jí)階梯。“文明知禮”的孩子必會(huì)引來(lái)贊許和祝福，是一個(gè)人的道德品質(zhì)的展現(xiàn)。

教會(huì)學(xué)生懂得謙讓，教會(huì)學(xué)生和諧互助，可以提高學(xué)生素養(yǎng)，用“文明知禮”的音符彈奏出最美的華章，用“文明知禮”的歌聲唱響和諧家園。一句問(wèn)候暖師心，一語(yǔ)誠(chéng)實(shí)動(dòng)師情，一次包容展生品，一回互助現(xiàn)生格，一生文明謝師恩，一世知禮孕生魂。

3.班主任應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“有求”——奮斗追求

“有求”是指班主任應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“奮斗追求”，對(duì)事業(yè)奮斗追求的過(guò)程更重要，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生懂得付出的重要，堅(jiān)持的必要，也許會(huì)走彎路，也許路會(huì)很漫長(zhǎng)，但它卻可以鍛煉學(xué)生的心智，可以塑造學(xué)生追求卓越的腳步。青春是美好的，奮斗追求的青春永遠(yuǎn)屬于永不止步的歲月征程，這征程必將積淀為財(cái)富，這財(cái)富必會(huì)受用終身。

四、追求之路

再次回首，其實(shí)一切都已經(jīng)變了，而班主任自我的“格調(diào)”不該停留在原處，不該停留在瑣碎之處;不該困于榮譽(yù)，丟失真我;不該卷進(jìn)拼爭(zhēng)，丟失融洽。

人生的三重境界，看山是山，看山不是山，看山還是山。教師能否帶領(lǐng)學(xué)生看到山以外的美好，就如局限之中如何提升自己一樣，把瑣碎化作偉大，把榮譽(yù)化作真我，把拼爭(zhēng)化作融合。

有些書讀到最后一頁(yè)，混沌的情節(jié)才會(huì)柳暗花明。有些畫描到最后一筆，才懂五色光影用意何在，流金風(fēng)景怎樣呈現(xiàn)。正如印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)的“天空不曾留下鳥的痕跡，但我已飛過(guò)”，行走在班主任的路上，能感受別樣的幸福。班主任的生活應(yīng)該有詩(shī)、有書、有遠(yuǎn)方，班主任的生活應(yīng)該是色彩斑斕，這樣才不至于在忙碌瑣碎的工作中墜入庸常。提升自我，讓我們一起風(fēng)雨“格調(diào)”，砥礪“真情”。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖小燕.啟迪心靈的班主任教育故事[G].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（5）：69.

[2]何清.愛與責(zé)任同行——我的教育故事[G].科學(xué)咨詢：教育科研，2016（7）：37.

（責(zé)任編輯：姜波）