高中語文實(shí)際閱讀教學(xué)中，存在著諸多不足與誤區(qū)，如有些教師忽視閱讀設(shè)計(jì)，無視學(xué)生的主體性，不關(guān)注閱讀課堂實(shí)際情況;閱讀進(jìn)程簡(jiǎn)化，不重視學(xué)生的個(gè)性品格和閱讀能力差異性;閱讀氛圍單調(diào)乏味，閱讀指導(dǎo)空泛蒼白，僅拘守于課文、局限于課堂、偏重于考試。這些因素在一定程度上影響了語文課堂教學(xué)實(shí)效，制約了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的閱讀教學(xué)建議，強(qiáng)調(diào)我們教師必須從多角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

筆者選取日常閱讀教學(xué)場(chǎng)景，嘗試將新媒體引進(jìn)語文閱讀教學(xué)，探索建立整合新媒體資源、優(yōu)設(shè)閱讀新環(huán)境、培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的閱讀課堂新范式，讓學(xué)生在參與“悅讀”的同時(shí)，充分體驗(yàn)、盡情享受“悅讀”，實(shí)現(xiàn)讀有所獲、讀有所成。

一、設(shè)境導(dǎo)讀，激趣“悅讀”

“悅讀”課堂首先是“有趣”的課堂，趣味性是“悅讀”課堂的首要特征?，F(xiàn)時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)媒體、數(shù)字電視、數(shù)字期刊等為主要形式的新型數(shù)字化媒體逐漸滲透入語文教育教學(xué)領(lǐng)域，為創(chuàng)設(shè)閱讀情境、優(yōu)化閱讀教學(xué)、促進(jìn)導(dǎo)讀激趣提供了良好的資源和環(huán)境支持。在高中閱讀教學(xué)中，教師充分利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，巧妙借助數(shù)字化新媒體，有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀的閱讀情境，指引他們?cè)谌肭槿刖车拈喿x氛圍中獲取有益信息，不斷增添媒體“悅讀”新趣味。

閱讀離不開貼切情境的烘托。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過示范閱讀、活動(dòng)表演、角色體驗(yàn)、媒體支架、問題互動(dòng)、主題閱讀等多樣化形式來優(yōu)設(shè)語文閱讀情境。其中，主題閱讀是閱讀課堂的重要形式。教師緊密結(jié)合閱讀內(nèi)容，精心選擇閱讀主題，并借助恰當(dāng)?shù)拿襟w條件，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能將學(xué)生引入字里行間，在情景交融、融洽和諧的閱讀畫卷中激起無限趣味，在親切體會(huì)文章的真情實(shí)感氛圍中感悟情感、享受閱讀樂趣。

借助形象直觀的新媒體資源來創(chuàng)設(shè)更為立體動(dòng)態(tài)的閱讀情境，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的情境中更細(xì)致地領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作理念和意境，理解題材主題和情感，把握中心思想，陶冶樂讀情操等，具有積極的作用。

二、巧激情感、激情“悅讀”

“悅讀”課堂又是“有情”的課堂，是師生情感互動(dòng)交流的和諧過程，情感性是“悅讀”課堂的鮮明特征。教師應(yīng)積極關(guān)注閱讀課堂中學(xué)生的情感激發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)他們的情感需求，根據(jù)各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)巧設(shè)閱讀場(chǎng)景，促使他們忘情閱讀，與作者作品形成更多的情感交融，更真切地享受富有激情的閱讀過程。

為有效激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，教師可以利用形象的教態(tài)、貼切的語言、活潑的表演以及自然景物、人文習(xí)俗、精彩故事、共同誦讀等各種豐富的場(chǎng)景畫面，來營(yíng)造生動(dòng)有趣的閱讀氛圍，持續(xù)增強(qiáng)閱讀的感染力;還可以針對(duì)詩、詞、歌、賦、小說、劇本等具有顯著的語言文字特色的體裁作品，充分利用媒體資源來創(chuàng)建新穎的閱讀形式，激勵(lì)閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生深入把握作品中所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)態(tài)度、中心思想和情感脈絡(luò)。

三、引建平臺(tái)，共享“悅讀”

“悅讀”課堂還是共享閱讀的課堂，共享是分享知識(shí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，也是“悅讀”課堂的必然要求。廣泛地滲透入我們學(xué)習(xí)生活中的各種新媒體資源為創(chuàng)建閱讀平臺(tái)、指引學(xué)生共享共進(jìn)提供了便捷的資源和媒介支持。

教師利用新媒體資源、創(chuàng)建語文閱讀新平臺(tái)，可以通過多樣化的方式方法，如適當(dāng)借助微視頻、微課、音頻、語文學(xué)科主頁、教學(xué)資源網(wǎng)、文學(xué)BBS論壇、主題閱讀博客、微閱讀微博等新型媒體資源來搭建閱讀新平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地獲取閱讀信息、共享信息資源、體驗(yàn)閱讀過程，努力讓他們更為靈活地閱讀、更自由地表情達(dá)意。

本人在自己所任班級(jí)中，指導(dǎo)學(xué)生一起建立、維護(hù)“主題閱讀”博客，分列出“原著選讀”、“網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載”、“閱讀典例”、“閱讀日志”、“活動(dòng)掠影”等富有特色的欄目，并在每周定期把一些名著賞析、名家簡(jiǎn)介、名篇片段精選、美文集錦、新書簡(jiǎn)評(píng)等主題閱讀內(nèi)容充實(shí)于博客之中，引領(lǐng)學(xué)生一起開展在線閱讀訓(xùn)練，開放閱讀視野，拓展學(xué)生閱讀思維。

在此，新穎別致的媒體閱讀新平臺(tái)明顯增強(qiáng)了閱讀效果，學(xué)生們通過在線共享閱讀，不僅更便捷地分享了閱讀資源，增添了閱讀樂趣，而且在互動(dòng)交流中獲得語言和文學(xué)的深厚體驗(yàn)，展示了閱讀成果和個(gè)性風(fēng)采，共同提高了閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流、聯(lián)想和想象等閱讀素質(zhì)。

四、整合資源，拓展“悅讀”

“悅讀”課堂不止于課堂之內(nèi)，課外閱讀也是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，拓展閱讀是延伸閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的有效途徑。在《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，并要求高中學(xué)生每年應(yīng)自主閱讀一定數(shù)量的文學(xué)名著及其他讀物。但由于繁重學(xué)業(yè)的影響，學(xué)生開展名著閱讀的時(shí)間是非常有限的。所以，教師精選閱讀書目、指導(dǎo)他們開展有效拓展閱讀、創(chuàng)新閱讀尤為重要。

此外，拓展“悅讀”還可以借助圖書漂流、讀書會(huì)、曬書會(huì)、家庭閱讀沙龍、微信公眾號(hào)閱讀等各種喜聞樂見的活動(dòng)形式得以體現(xiàn)。例如，參與讀書會(huì)之后，許多學(xué)生把自己的讀書心得發(fā)布在班級(jí)“主題閱讀”博客中，與同學(xué)們分享閱讀收獲;利用班級(jí)“QQ學(xué)習(xí)交流群”開展曬書會(huì)，推介、共享了好書好作品;創(chuàng)建家庭閱讀沙龍，把親子閱讀優(yōu)秀作品展示給師生一起在線欣賞，展現(xiàn)融洽的家庭教育和愉悅的閱讀成長(zhǎng);指引學(xué)生恰當(dāng)訂閱微信公眾號(hào)中的優(yōu)美文章，在親近閱讀、熱情點(diǎn)贊、踴躍留言過程中不斷豐厚媒體閱讀的體驗(yàn)和感受，激發(fā)“悅讀”激情，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

總之，創(chuàng)新利用新媒體資源、構(gòu)建“悅讀”課堂，將促使語文閱讀課堂更靈動(dòng)地展現(xiàn)學(xué)生愛讀、會(huì)讀、善讀的良好品質(zhì)。教師只有始終立足學(xué)情、立足課堂、立足生活實(shí)際，積極發(fā)揮新媒體資源輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持創(chuàng)新閱讀教學(xué)、活化閱讀形式，才能建立起富有趣味、激情、分享、開放的精彩“悅讀”課堂。

貴州省威寧縣第九中學(xué) 孫斯杰