小學生課堂學習習慣與學科教學問題與策略

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！毙W階段是學生形成良好習慣的最佳時期。有了良好的習慣，才能提高學習效率，才能獲得成功。作為小學數(shù)學教師的我們，不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學知識，還要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與數(shù)學習慣，綜合提高學生的數(shù)學能力?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐談?wù)劚救嗽谂囵B(yǎng)學生數(shù)學學習習慣上的一些心得體會。

一、培養(yǎng)學生勤于動腦、善于思考的習慣

小學生學習數(shù)學的活動，歸根到底是思維的活動。只有勤于動腦，善于思考才能理解和掌握數(shù)學知識形成數(shù)學能力。教學時，教師要有意識的培養(yǎng)學生動腦的良好學習習慣。首先要激發(fā)學生思維的欲望，善于提出引發(fā)學生動腦的問題。其次留給學生充分的思考時間，鼓勵學生積極主動，多角度探尋解決問題的方法，促進思維能力的生成與發(fā)展。如在教學《雞兔同籠》有這樣一題：“雞兔同籠，有30個頭，70只腳，雞與兔各有多少只？”鼓勵學生積極動腦思考，通過畫圖畫表，直接列算式多種方法尋找答案。畫圖與畫表形象直觀學生容易理解與接受，直接列算式需要學生開動腦筋積極探索。分析時關(guān)注學生思維過程的形成，引導學生假設(shè)籠中全部是雞一共有60只腳，與題目中腳的數(shù)量相差10只，那么多的這10只腳應該是補給兔子的，從而推算出雞與兔各有多少只。學生的積極思考是一種學習方式，更是一種學習態(tài)度。當學生養(yǎng)成積極動腦的習慣，學生的思維就得以飛揚，靈感得以迸發(fā)，創(chuàng)新和實踐能力就會得以開發(fā)，就能為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的習慣

《數(shù)學課程標準》明確指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得充分的數(shù)學活動的機會”。

每個孩子都有著不同的家庭背景與生活經(jīng)歷，因此導致每個學生形成自己獨特的思維方式。教師要給學生自己探索與合作交流的機會，大膽陳述自己的想法。如在教學《三角形的內(nèi)角和》時，先結(jié)合三角尺分析直角三角形的內(nèi)角和是180度，然后引發(fā)學生思考是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度。鼓勵學生想辦法加以論證，然后在小組內(nèi)交流自己的論證方法。有的同學動手量出三角形每個角的度數(shù)算出它的內(nèi)角和。教師鼓勵此方法，但同時指出測量難免會有誤差。有的同學通過折或撕的方法把三個角拼在一起，驚喜的發(fā)現(xiàn)將會組成一個平角。從而確定所有的三角形內(nèi)角和都是180度。這樣學生的方法層出不窮，思維的火花在相互碰撞，閃爍，推動每一個學生努力思考、探索創(chuàng)造，享受成功的喜悅。

三、培養(yǎng)學生積極反思、敢于質(zhì)疑的習慣

數(shù)學教學中，學生養(yǎng)成良好的反思習慣對于鞏固和深化所學知識常常有著事半功倍的效果。小學生學習數(shù)學時，對于數(shù)學概念，計算公式的理解往住有著片面性，不能真正領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，在運用知識時只有死記硬背，甚至生搬硬套，難以達到理想的教學效果。教學中，教師可以引導學生在學習新知后適時反思概念，公式的形成過程，使學生理解深刻，記得牢固，用得自如。比如在學習“平面圖形的面積”時，很多同學在計算三角形平行四邊形梯形面積時總是混淆，不能正確區(qū)分什么時候要除以二。如果強行讓學生死背公式學生可能也能正確計算圖形的面積，但容易形成思維定勢對所學知識難以靈活運用。教學時，我反復引導學生回顧三角形、梯形面積公式的推導過程。我們是用兩個完全相同的三角形或梯形拼成一個平行四邊形，三角形和梯形面積只有拼成的平行四邊形面積的一半，所以計算它們的面積時要除以二。教師要不斷反思自己的教學行為，并積極探索培養(yǎng)學生反思能力的方法，讓反思質(zhì)疑成為學生的一種良好的學習習慣。只有全方位，多角度，高層次的反思，才能讓學生進一步理解并靈活運用所學的知識，促進學生能力的形成與發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生動手實踐、操作體驗的習慣

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?！笨吹竭^的知識可能會忘，只有動手體驗過的知識學生才會銘記在心?！爸腔鄢鲈谑种讣馍稀眲邮植僮骰顒託v來是學生們獲取知識的好幫手，在動中產(chǎn)生聯(lián)想，在動中強化新知。如在教學“軸對稱圖形”時同學們在平行四邊形是否是軸對稱圖形的問題上發(fā)生了爭議，大部分同學的意見是它和長方形正方形一樣都是軸對稱圖形，并且指出它有兩條對稱軸。我沒有發(fā)表意見，而是讓學生去動手操作，自主探尋正確的答案。同學們自己拿出平行四邊形根據(jù)軸對稱圖形的概念沿著一條直線對折，看看兩側(cè)的圖形是否能完全重合。有的同學為了證明自己的想法反復的對折，事實發(fā)現(xiàn)不管怎么對折兩側(cè)的圖形都不可能重合。這時教師適時引導學生分析不能重合的原因，學生恍然大悟。一次動手體驗勝過教師的千言萬語，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”教師要積極引導學生動手操作經(jīng)歷與體驗知識形成與發(fā)展過程，在操作體驗中迸射出智慧的火花，升華對所學知識的理解與認識。

幸福路小學 河北省高碑店市 許建英