【摘要】核心素養(yǎng)是我國(guó)教育方針具體化的表現(xiàn)內(nèi)容，有助于對(duì)課程改革和育人模式的轉(zhuǎn)變。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，忽視學(xué)生的主體作用和素質(zhì)發(fā)展，阻礙其核心素養(yǎng)的滲透與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

一、前言

隨著教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展理念已成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)之一。語(yǔ)文作為學(xué)生初中教育階段知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、文化品質(zhì)、思維建設(shè)等方面具有十分重要的意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏對(duì)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的“灌輸”教育，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展不均衡。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和意義

結(jié)合新課標(biāo)的理解與實(shí)際學(xué)情的發(fā)展，初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是由“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面組成。其中，語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用，主要是說(shuō)話和寫(xiě)作方面的能力培養(yǎng);思維發(fā)展和提升，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生思維探究等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂意識(shí);審美鑒賞與創(chuàng)造，主要是對(duì)學(xué)生文化理解和語(yǔ)言欣賞等方面的能力培養(yǎng);文化傳承與理解，主要是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、民族自豪、文化意識(shí)等方面，筑牢學(xué)生發(fā)展的文化之魂。將核心素養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)之中，不僅能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用更加靈活且高效，還能促使學(xué)生形成良好的文化意識(shí)和思維價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任感得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的目標(biāo)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)

在課堂教學(xué)環(huán)境中，師生關(guān)系是課堂活動(dòng)中最基本的表現(xiàn)形式，和諧、融洽的師生關(guān)系，有助于提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)效能。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化和教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)學(xué)互動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)引、以互動(dòng)為形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言體系，組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和組織能力。如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已通過(guò)誦讀法、比較法等形式，深入了解了這篇文章的主體內(nèi)容，掌握作者對(duì)生活景物的描寫(xiě)手法，為了提升學(xué)生的建構(gòu)能力，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，展開(kāi)師生問(wèn)答活動(dòng)?！白髡邔?duì)濟(jì)南冬天的描述中，請(qǐng)你找出文中中心句和關(guān)鍵詞?！薄爸行木涫窃诒敝袊?guó)的冬天，而能有溫晴的太難起，濟(jì)南真得算個(gè)寶地;關(guān)鍵詞是溫晴。”“作者對(duì)濟(jì)南冬天的哪些景物進(jìn)行描寫(xiě)？這些景物與濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么關(guān)系？”通過(guò)師生之間的問(wèn)學(xué)互動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)文章重點(diǎn)的理解，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

（二）解析文章信息，重視學(xué)生思維發(fā)展

在文章學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握和解析，提高學(xué)生的文化感知和語(yǔ)言理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。此外，對(duì)文章細(xì)節(jié)的深入探究，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對(duì)文章的整體感知得到加強(qiáng)，有助于進(jìn)一步體會(huì)中心思想和情感價(jià)值。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)導(dǎo)學(xué)解析，以問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置不同方向的導(dǎo)引問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文章主體的解析，提高學(xué)生的探究思維能力。①結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)在第八自然段中哪些語(yǔ)言最能傳達(dá)出兒童捕鳥(niǎo)時(shí)最真實(shí)的樂(lè)趣？②對(duì)于這種復(fù)雜而又微妙的心情變化，為什么作者沒(méi)有直接表達(dá)呢？③有人認(rèn)為，百草園是樂(lè)園，三味書(shū)屋是苦屋，你贊同這種說(shuō)法嗎？為什么？④作者在兒時(shí)的百草園主要寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)的導(dǎo)引與把握，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的探究效果。

（三）挖掘文學(xué)特色，引領(lǐng)學(xué)生審美鑒賞

審美鑒賞是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中對(duì)文章語(yǔ)言的一種體驗(yàn)、欣賞和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。這就需要教師在語(yǔ)文教授的過(guò)程中，注重對(duì)文章的文學(xué)特色進(jìn)行挖掘，深化學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，使學(xué)生在不斷認(rèn)知和閱讀理解的過(guò)程中，豐富自身的情感價(jià)值，形成良好的審美意識(shí)和鑒賞能力。如在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以將作者的生平故事和創(chuàng)作背景導(dǎo)入其中，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章的精神寓意和內(nèi)在情感，從中體會(huì)到母子之間的似海深情。如在《散步》的教學(xué)中，這是圍繞親情和家庭生活的一篇文章，教師可以從文章的生活細(xì)節(jié)出發(fā)，借助其文章語(yǔ)言，如“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”等語(yǔ)句，讓學(xué)生感知到相互映襯的文字之美，有助于增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞的能力，并根據(jù)其語(yǔ)言形式進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（四）注重傳統(tǒng)滲透，關(guān)注學(xué)生文化理解

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一直是我們所要傳承和弘揚(yáng)的重點(diǎn)，也是學(xué)生所要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容之一。如在《世說(shuō)新語(yǔ)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的使用和故事的整體寓意進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《詠雪》的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，營(yíng)造語(yǔ)言中下大雪的畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“撒鹽空中”“柳絮因風(fēng)起”的比喻用法進(jìn)行對(duì)比，同樣在《陳太丘與友期行》的學(xué)習(xí)中也可以將有關(guān)待人接物的一些錯(cuò)誤行為進(jìn)行展示，并把握“君、家君、尊君”等詞語(yǔ)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古時(shí)少年的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信、尊重他人的美德。

參考文獻(xiàn)

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四川省威遠(yuǎn)縣界牌鎮(zhèn)中心學(xué)校?李國(guó)彬