摘要：通過(guò)文獻(xiàn)法、資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施能夠顯著提升教學(xué)水平，讓教學(xué)更具有針對(duì)性，而且能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；诖耍恼聫恼n前的準(zhǔn)備、課中的互動(dòng)和課后的鞏固三個(gè)部分簡(jiǎn)要闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中;數(shù)學(xué)

前言：翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的教學(xué)模式，主要是指教師顛倒傳統(tǒng)教育中“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，將課堂上進(jìn)行理論知識(shí)教育以“翻轉(zhuǎn)”的形式轉(zhuǎn)移到課外，要求學(xué)生借助教學(xué)課件、網(wǎng)課資源、教育視頻等資料自主學(xué)習(xí)的授課方法。這種教學(xué)方式給予了學(xué)生主體地位足夠的尊重，也給予了他們自主學(xué)習(xí)足夠的空間，在這種“先學(xué)后教”形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，也會(huì)取得更大的成就?；诖?，文章就如何基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行探討。

一、課前階段的準(zhǔn)備，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為核心，信息技術(shù)是打破師生空間障礙的有效手段。在具體的教學(xué)工作中，教師要重視并做好課前準(zhǔn)備工作。

首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)、制作微視頻，并且將視頻通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供給學(xué)生。以《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課為例，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上從網(wǎng)上收集、開(kāi)發(fā)相關(guān)的資料，然后對(duì)它們進(jìn)行整理，以自主制作的方式或者通過(guò)搬運(yùn)他人視頻并剪輯的方式制作時(shí)常在10-15分鐘左右的視頻，視頻主要講述平行線的性質(zhì)、判別直線平行的條件、推理中“因?yàn)椤薄八浴彼磉_(dá)的意義等內(nèi)容。視頻的腳本應(yīng)包含幻燈片、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、解說(shuō)詞等內(nèi)容。

其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。若是只看視頻卻不練習(xí)，學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)效果如何，而且沒(méi)有任務(wù)的約束，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能就會(huì)出現(xiàn)“偷工減料”的情況，或者漫無(wú)目的地看視頻，這樣就會(huì)讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在設(shè)計(jì)完微視頻之后，教師還要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，一方面，促使學(xué)生有目標(biāo)地預(yù)習(xí)新課，另一方面，教師也可以借此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，譬如，了解學(xué)生有哪些薄弱的地方，在這個(gè)基礎(chǔ)上有的放矢地調(diào)整教學(xué)模式，從而提升教學(xué)針對(duì)性[1]。如《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課中，筆者遵循由易到難的原則給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單：“①有兩個(gè)角，假如它的兩邊是兩兩平行的關(guān)系，其中一個(gè)角的1/2與另一個(gè)角的1/3是相等的，這兩個(gè)角中最小的角的度數(shù)是?。②……”在設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單后，將它和微視頻一起提供給學(xué)生，讓他們根據(jù)這些資源自主學(xué)習(xí)。

二、課中階段的互動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，但并不意味著課中教學(xué)就不再重要，課中教學(xué)仍然重要。翻轉(zhuǎn)課堂變過(guò)去“教師先教學(xué)生后學(xué)”為“學(xué)生先學(xué)教師后教”，雖然順序發(fā)生了顛倒，但是每個(gè)環(huán)節(jié)依然都很重要，沒(méi)有輕重之分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，教師更有針對(duì)性地去服務(wù)學(xué)生，根據(jù)他們的能力、需求提供服務(wù)，這樣既不會(huì)給學(xué)生造成壓力，還能有效突破教學(xué)難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)取得更大的成就[2]。

首先，教師在課堂上開(kāi)門見(jiàn)山地提出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，一方面，檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，另一方面，借助問(wèn)題集中學(xué)生注意力，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要提出一些基礎(chǔ)問(wèn)題，可以以搶答賽等趣味形式展開(kāi)，如《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課上，筆者用多媒體逐個(gè)展示問(wèn)題，然后讓學(xué)生舉手搶答，并對(duì)每道題最先給出正確答案的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此活躍課堂氣氛，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課上，筆者利用多媒體展示了一道帶有圖形的應(yīng)用題，共設(shè)置了四小題，這四小題綜合了這節(jié)課的全部知識(shí)，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，共同解決這道題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者密切關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑、陷入的困境，再適時(shí)提供幫助。最后，組織每個(gè)小組展示成果并闡述思路，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題或提出建議，在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系。

三、課后階段的鞏固，滿足學(xué)習(xí)需求

課后階段重點(diǎn)在于鞏固、總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況去設(shè)計(jì)作業(yè)，比如他們?cè)谡n堂上感到理解吃力的地方、暴露出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)等，教師將這些綜合起來(lái)并選擇一些相應(yīng)的問(wèn)題，作為課后作業(yè)提供給學(xué)生，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供微視頻，尤其是一些短小精悍的專題視頻，幫助學(xué)生逐個(gè)突破難點(diǎn)，有效鞏固知識(shí)[3]。有條件的情況下，教師還可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，如對(duì)學(xué)困生，布置的作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)中等生，布置的作業(yè)以掌握重難點(diǎn)知識(shí)為主，對(duì)學(xué)優(yōu)生，布置的作業(yè)以拓展、延伸為主，確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，這樣才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值。

結(jié)論：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用取得理想成績(jī)，這源于它對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。教師在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變師生角色，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效利用信息技術(shù)，通過(guò)全過(guò)貫穿的方式讓整個(gè)教學(xué)流程得到優(yōu)化，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課中有效互動(dòng)，課后強(qiáng)化鞏固，以此促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷琴.建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”——淺析初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的深化之路[J].考試周刊，2021（22）：73-74.

[2]朱斌.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（02）：265-266.

[3]韓琪國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2021（04）：86-87.

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