摘要：本文首先針對深度學(xué)習(xí)、問題教學(xué)進行了概述，然后提出了創(chuàng)建問題情景讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題中的信息進行深入分析、理解數(shù)學(xué)信息的方法、提取關(guān)鍵信息、對信息進行多個角度的解讀、理解數(shù)學(xué)問題的方法、積極的教學(xué)反饋，這幾點問題教學(xué)的具體實施策略，以供各位業(yè)界同仁參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué);數(shù)學(xué);問題教學(xué)

前言：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)模式下的問題教學(xué)模式，要求教師在課堂上，要站在學(xué)生的角度去開展教學(xué)。但是現(xiàn)階段很多的教師，在開展實際教學(xué)的時候，對問題教學(xué)的模式進展的一直都不是太順利，遇到了一些教學(xué)上的困難。因此學(xué)校、教師對種現(xiàn)狀都應(yīng)該給予足夠的重視，及時的想出應(yīng)對的措施，制定出一套科學(xué)、合理的教學(xué)方案，幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上的取得更好的效果。

一、相關(guān)概念的概述

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)屬于一種新興的教育模式，在近些年來得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)下的國內(nèi)外學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵，至今沒有得出一個統(tǒng)一的結(jié)論，黎家厚教授說：深度學(xué)習(xí)指的就是，學(xué)生在對自身所學(xué)的知識完全理解之后，對新的知識、思想進行批判性的學(xué)習(xí)，然后將其納入到自己的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，針對問題做出相應(yīng)的決策，讓其得到有效的解決。安富海教授說：深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，把解決實際的問題當(dāng)做基本的目標(biāo)，對知識中所包含的內(nèi)容進行具體的整合，對新的知識和思想開展積極的、主動的、批判性的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)就整體的角度而言，就是學(xué)習(xí)者在對知識理解的基礎(chǔ)之上，開展的深度學(xué)習(xí)的一個過程，在學(xué)習(xí)方面屬于一種全新的模式

（二）問題教學(xué)的概述

在課堂教學(xué)中問題教學(xué)的模式就是，教師在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，通過問題來驅(qū)動學(xué)生，在學(xué)習(xí)時進行深度的思考。教育學(xué)家杜威說：問題教學(xué)方法指的就是，教師在教學(xué)的時候，把學(xué)生的活動性、問題的探究性當(dāng)做核心，核心的思想就是：鼓勵學(xué)生在獲取知識時使用問題教學(xué)這個方法。在問題教學(xué)的這個教學(xué)模式當(dāng)中，杜威提出了一個教育理念“從做中學(xué)”，提倡學(xué)生通過自己親自動手實踐、開展主動思考的這個過程當(dāng)中，對知識進行獲取、掌握，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步的提高。

二、問題教學(xué)的實施策略

（一）創(chuàng)建問題情景讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到激發(fā)

情景一：小俊的媽媽每天回家都會買4袋牛奶，每袋的價格是3元，問：“小俊媽媽買牛奶一共花了幾元錢？”通過這個問題可以讓小學(xué)生，對整數(shù)的乘法知識有更深刻的理解和運用。

情景二：小俊的媽媽今天去買牛奶的時候，超市正在搞活動牛奶打了九折，原價3元的牛奶現(xiàn)在2.7元，問：“這時買4袋牛奶需要花幾元錢？”這個問題涉及了生活中叫常見的打折問題，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題中的信息進行深入分析

1.理解數(shù)學(xué)信息的方法

教師在開展問題教學(xué)的時候，要告訴學(xué)生在解決一個問題的時候，往往不一定非要明白所有的信息，最重要是對關(guān)鍵信息的掌握程度，只有掌握了關(guān)鍵信息，才能讓問題得到最好的解決。

（1）提取關(guān)鍵信息

例如：“要修建一條公路，其長度為4.8千米，4天之后完成量達到30%，問：按照這樣的修建速度，全部修完需要幾天？”。先對題目進行分析，注意這里的關(guān)鍵信息“按照這樣的修建速度”，就說明后面的工程在速度上，沒有發(fā)生任何變化，抓住了這一點問題就非常容易解決了。

（2）對信息進行多個角度的解讀

要對題目中所給的信息進行充分的解讀，才能弄清楚信息的具體要求，進而在問題和信息之間建立有效的聯(lián)系，因此就需要對題目中的數(shù)學(xué)信息，進行多個角度的解讀、轉(zhuǎn)化。對信息進行解讀指的就是，從多個不同的角度，對信息的具體含義進行理解。

2.理解數(shù)學(xué)問題的方法

在對問題進行解決的時候，首先要對問題所屬的類型進行確定，才能找到問題解決的有效方法。

例如：要制作一個圓柱形的通風(fēng)管，長度是三米、橫截面積是12.56平方分米，問：制作所用的鐵皮面積是多大？先對題目進行分析，鐵皮面積指得就是，這個圓柱形的通風(fēng)管側(cè)面的面積，明確了這一點之后，問題解決起來就非常容易了[2]。

（三）積極的教學(xué)反饋

深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教育模式，對教師而言在教學(xué)上能起到幫助、設(shè)計、了解的作用，教師在展開問題教學(xué)模式的時候，要適時的進行教學(xué)上的反饋，對學(xué)生個性上的特征、自己的教學(xué)目標(biāo)等，這些方面的情況進行綜合充分的考量，對學(xué)生在問題教學(xué)的模式之下，在數(shù)學(xué)知識掌握的具體情況上，進行合理的分析、科學(xué)的評估，然后在設(shè)計教學(xué)活動的時候，要精心設(shè)計、有針對性的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在一個數(shù)學(xué)氛圍濃厚的環(huán)境中去完成學(xué)習(xí)，進一步的去提高學(xué)生所掌握的知識，在實際生活當(dāng)中提高對實際問題的應(yīng)用、解決能力。

結(jié)束語：綜上所述，針對現(xiàn)階段的教學(xué)中存在的種種現(xiàn)狀，要想讓這種情況得到具體的解決，教師的教學(xué)重點就應(yīng)該，放在學(xué)生對問題的思考、答案如何得出的、整個解題的具體思維過程方面，而不是告訴學(xué)生問題的正確結(jié)果。積極的去創(chuàng)建一些問題的情境，有效的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去提取關(guān)鍵信息，然后在對問題進行理解，這樣問題解決起來就沒那么難了。

參考文獻：

[1]劉賢虎.基于深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式的建構(gòu)與實施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（03）：32-36.

[2]譚曉航.小學(xué)數(shù)學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的問題教學(xué)教學(xué)模式初探[J]. 貴州師范學(xué)院學(xué)報，2019，035（012）：75-80.

安徽省泗縣泗城第一小學(xué) 吳偉