基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本課程建設(shè)研究

陳靜興

[摘? ?要]黨和國(guó)家為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校作為人才培育搖籃的主體作用，開展了以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育課程改革，而高中校本課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道和平臺(tái)，是推動(dòng)高中課程體系改革、落實(shí)新課改教育目標(biāo)的重要方向，也是踐行素質(zhì)教育、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的應(yīng)有之義。文章以欽州市第一中學(xué)開展學(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本課程建設(shè)作為分析對(duì)象，進(jìn)行了全面深入的探究，對(duì)其取得的成效和存在的問題進(jìn)行了客觀的分析，以此為據(jù)提出了改進(jìn)的策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);校本課程;學(xué)生教育

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）15-0065-03

當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)、高層次的人才已經(jīng)成為構(gòu)建國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。黨和國(guó)家為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校作為人才培育搖籃的主體作用，開展了以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育課程改革，從而讓學(xué)校在立德樹人的宗旨下，將學(xué)生塑造成品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)棟梁。欽州市第一中學(xué)本著“讓每一個(gè)學(xué)生都成功”的辦學(xué)理念，圍繞教育部門的育人新要求，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，借鑒吸收同行的經(jīng)驗(yàn)和方法，積極開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的課程改革創(chuàng)新。欽州市第一中學(xué)以核心素養(yǎng)課程建設(shè)為路徑，以專題項(xiàng)目為教育科研和教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，通過對(duì)每門學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的挖掘，構(gòu)建完善的校本課程體系。本文就欽州市第一中學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)校本課程建設(shè)中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，希望能夠起到積極的引導(dǎo)作用。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的概念及價(jià)值分析

核心素養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)之后，讓課程教學(xué)從“以知識(shí)傳授為主”向“以綜合素養(yǎng)培育為主”轉(zhuǎn)變之后衍生而來的，能夠推動(dòng)學(xué)生在全面發(fā)展過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我提升的基礎(chǔ)性能力要素。其具體含義指的是通過智育實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，通過德育實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生構(gòu)建與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相一致的道德意識(shí)，從而形成能夠應(yīng)對(duì)未來各種挑戰(zhàn)、推動(dòng)事業(yè)和理想成功的綜合能力[1]。

核心素養(yǎng)的宗旨和目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是黨和國(guó)家為了讓教育事業(yè)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新變化而提出來的新理念、新要求。校本課程是幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)的重要途徑，有利于推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的落實(shí)。

二、以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的校本課程體系建設(shè)分析

1.明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

學(xué)校只有明確把學(xué)生培育成什么樣的人才，才能夠以此為出發(fā)點(diǎn)來開展系列教育實(shí)踐。欽州市第一中學(xué)核心素養(yǎng)基本內(nèi)容的明確是基于國(guó)家關(guān)于高中學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立和多層次核心素養(yǎng)的教育要求，將公民基本素養(yǎng)、學(xué)生能力素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)包含在內(nèi)，圍繞各學(xué)科融合來落實(shí)校本課程體系建設(shè)提煉出來的教育內(nèi)容，詳情見表1。

制定該內(nèi)容的目的在于以課堂教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)德育與智育同步進(jìn)行之效果，即讓學(xué)生基于學(xué)科獲得對(duì)應(yīng)理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠在教師基于核心素養(yǎng)基本內(nèi)容的前提下樹立正確的思想道德觀念。

2.打造推動(dòng)核心素養(yǎng)教學(xué)效果的校本課程體系

高校為了順應(yīng)素質(zhì)教育理念的要求，開展了新課程教育改革，改革的目的在于改變以往重知識(shí)、輕能力，重成績(jī)、輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，新課程對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了新的拓展和延伸，致力于探究學(xué)生對(duì)人類生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、吸收、批判和反思，讓校本課程學(xué)習(xí)成為學(xué)生掌握基本學(xué)科知識(shí)和發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。

在這種教育大背景下，學(xué)校將國(guó)家通用學(xué)科教學(xué)課程與自身校本課程相融合，遵循學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展平衡協(xié)調(diào)的原則，形成了具有自身特色的校本課程體系。該體系具有三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性，即始終把學(xué)科教學(xué)作為整個(gè)校本課程的基本出發(fā)點(diǎn);二是拓展性，即基于學(xué)科知識(shí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升;三是發(fā)展性，即為學(xué)生未來學(xué)習(xí)適當(dāng)進(jìn)行個(gè)性、興趣等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)主要為學(xué)科課程、德育課程與活動(dòng)類課程有機(jī)融合的三級(jí)基礎(chǔ)校本課程體系，詳情見表2。

3.用每個(gè)校本課程子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效培育

以選修課程為例，我們將校本選修課程按照廣西2012年新課改的指示精神，分為人文與藝術(shù)、科技與生活、創(chuàng)新與創(chuàng)造、活動(dòng)與實(shí)踐四方面內(nèi)容，其中前兩個(gè)方面主要關(guān)于核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和心理健康，后兩個(gè)方面主要關(guān)于核心素養(yǎng)中的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新?lián)?dāng)能力。整個(gè)課程本著尊重學(xué)生興趣的原則讓其自主選擇，以提供空間自主探究機(jī)會(huì)為宗旨，讓學(xué)生在模塊化的學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我綜合能力的全面提升[2]。

4.構(gòu)建核心素養(yǎng)課程創(chuàng)新研究體系

為了讓核心素養(yǎng)培育始終與時(shí)代同步，與學(xué)生需求相契合，學(xué)校通過組建校本課程創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了以校為本的教研體系。圍繞人文、科學(xué)、創(chuàng)新校本課程的合理劃分和有序引導(dǎo)，基于跨學(xué)科融合、專業(yè)知識(shí)與思政教育相結(jié)合的思路，打破了學(xué)科獨(dú)立的壁壘，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的相互融合和有效利用，避免了知識(shí)的重復(fù)性，增加了實(shí)效性，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，提升了學(xué)生的基本能力和綜合素養(yǎng)。

三、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程教學(xué)策略

1.進(jìn)一步明確課程定位，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校要抓住校本課程建設(shè)對(duì)學(xué)生能力塑造的針對(duì)性和有效性，以核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵作為出發(fā)點(diǎn)，通過課程定位來分清課程類型，將學(xué)校自身教育資源與校外教育資源有效融合，讓校本課程成為傳統(tǒng)學(xué)科課程的有效補(bǔ)充，從而適應(yīng)學(xué)生能力全面化、發(fā)展多元化的需要。當(dāng)前高校校本課程主要特征有三個(gè)：學(xué)科性、綜合性、活動(dòng)性，教師應(yīng)該根據(jù)這些特征選用不同的教學(xué)方式，從而達(dá)到殊途同歸的教學(xué)效果。

2.進(jìn)一步豐富校本課程內(nèi)容，讓知識(shí)融入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中

第一，在內(nèi)容的編排上應(yīng)該本著開放包容的心態(tài)，以國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)校和地方教育特色，在保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，教師要基于多元化來源的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。

第二，教師要加強(qiáng)對(duì)校本課程內(nèi)容的創(chuàng)新性利用，一方面通過自身的不斷學(xué)習(xí)，結(jié)合積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教育效率的最高化和價(jià)值的最大化;另一方面要充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性能力，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓課程內(nèi)容能夠滿足學(xué)生需求。

第三，教師一定要避免傳統(tǒng)課程教學(xué)中有時(shí)發(fā)生的知識(shí)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，因?yàn)槟菬o助于學(xué)生應(yīng)用能力的形成。所以教師要從提高學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際問題能力的角度，在核心素養(yǎng)教育中以社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際問題作為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)其成為實(shí)用型人才。

3.進(jìn)一步深化校本教學(xué)教研，推動(dòng)課程按既定目標(biāo)進(jìn)行改革

第一，教師在校本課程實(shí)施中要正確處理與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，開展以學(xué)生為本的服務(wù)工作。一言以蔽之，就是要營(yíng)造師生和諧相融、最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的良好氛圍。比如建立良好的師生互動(dòng)溝通機(jī)制，讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)[3]。

第二，校本課程資源建設(shè)要重視教學(xué)創(chuàng)新，用諸如項(xiàng)目研究、小組合作、情境體驗(yàn)、互動(dòng)分享等學(xué)習(xí)方法來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為此學(xué)校要做好教學(xué)硬件的準(zhǔn)備，通過設(shè)備技術(shù)的完善來提高教學(xué)效率。學(xué)校還要做好教學(xué)軟件建設(shè)，比如開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作互動(dòng)等。

總之，高中校本課程是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要媒介，是推動(dòng)高中課程體系改革，落實(shí)新課改教育目標(biāo)的重要方向，也是踐行素質(zhì)教育、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的應(yīng)有之義。筆者通過欽州市第一中學(xué)的相關(guān)研究，認(rèn)識(shí)到在校本課程構(gòu)建中，必須以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)為目標(biāo)，打破學(xué)科知識(shí)與思政教育的獨(dú)立性，這樣才能起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 馬寶娟，白雪.基于核心素養(yǎng)的思想政治課程設(shè)計(jì)研究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（33）：56-59.

[2]? 李學(xué)書，楊敏.學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：學(xué)校層面課程整合的原點(diǎn)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（6）：100-106.

[3]? 何曉穎，唐柯躍.基于“藍(lán)金領(lǐng)”核心素養(yǎng)培育的校本化課程建設(shè)：以舟山技師學(xué)院的校本化課程為例[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：26-27+31.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）