培智學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的個(gè)別化策略

楊喜蓮

摘 要：培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于促進(jìn)其智力的發(fā)育和發(fā)展。由于每一位培智學(xué)生的智力水平都有差別，因此對(duì)其實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重特殊學(xué)生與普通學(xué)生的教學(xué)差異性，對(duì)其實(shí)行個(gè)別化的教育策略，從而培養(yǎng)這些特殊學(xué)生獨(dú)立生活和適應(yīng)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;個(gè)別化策略

眾所周知，為培智生開展生活數(shù)學(xué)教學(xué)可以提升其生活適應(yīng)能力，為他們今后適應(yīng)社會(huì)及生活奠定良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際生活中由于培智學(xué)生身體及智力方面的特殊原因，個(gè)體間的認(rèn)知水平參差不齊。因此，特教老師應(yīng)該在充分考慮個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開展差異化教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

一、了解學(xué)生的個(gè)性差異，制訂個(gè)別化教學(xué)策略

我們所面臨的教育對(duì)象層次復(fù)雜，均伴有不同程度的智力障礙，如認(rèn)知能力低下、語(yǔ)言表達(dá)能力差、注意力不集中及自我管理能力弱等。由于培智學(xué)生智力的特殊性，從事培智數(shù)學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)首先了解這些學(xué)生的特點(diǎn)，可以通過(guò)走訪等方式了解學(xué)生的智力水平、家庭背景及殘障級(jí)別等特點(diǎn)。通過(guò)走訪調(diào)查了解，教師可以將學(xué)生歸類為先天性缺陷、后天導(dǎo)致的缺陷及二者混合所產(chǎn)生的缺陷等。只有從事培智教學(xué)的教師對(duì)自己所教授的學(xué)生了如指掌，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和分析學(xué)生的個(gè)性差異，從而制訂符合學(xué)生智力特點(diǎn)的個(gè)別化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，這樣才能有序開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、根據(jù)教學(xué)策略，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

在了解這些特殊學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)而制訂教學(xué)策略，就可以為這些特殊兒童開展生活數(shù)學(xué)教育教學(xué)了。

首先，制訂與藝術(shù)相結(jié)合的個(gè)別化教育策略。在與培智學(xué)生長(zhǎng)期相處中了解發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生雖然年齡和智力之間不成正比關(guān)系，但其對(duì)美術(shù)、音樂(lè)及繪畫等藝術(shù)卻具有天賦。所以對(duì)這類學(xué)生開展生活數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出美感、聲音及畫面感，從而實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)別化。這種教學(xué)方式能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，使他們能夠與教學(xué)方式產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生“心向往之”的感覺(jué)。比如在學(xué)習(xí)整點(diǎn)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示各種形狀、大小及顏色的鐘表圖片，然后鼓勵(lì)喜歡美術(shù)的學(xué)生嘗試描繪圖形;也可以讓這些學(xué)生發(fā)揮自己的想象，畫出他們想象中的鐘表，從而激發(fā)特殊孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于喜歡音樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課件展示時(shí)配上鐘表的“滴答”聲，或者為學(xué)生播放相關(guān)的鐘表音樂(lè)或歌曲，讓他們?cè)谙硎芩囆g(shù)美的過(guò)程中，愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，根據(jù)學(xué)生的智力差異，分層實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。在對(duì)培智學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)之前制訂的教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生的智力差異，實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行個(gè)別干預(yù)。比如在學(xué)習(xí)三角形的認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)中，教師根據(jù)學(xué)生的智殘程度，分別設(shè)置了不同的目標(biāo)和內(nèi)容，把班上的學(xué)生分成A、B、C三組：A組學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上，知道三角形的種類以及它的內(nèi)角和，會(huì)畫不同種類的三角形;B組的學(xué)生可以引導(dǎo)他們對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行整合，然后跟隨數(shù)學(xué)教師的步伐，能夠認(rèn)識(shí)不同種類的三角形并能說(shuō)出各部分的名稱;C組只要他們知道是三角形，根據(jù)老師的指令指出邊和角即可。對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫扶，通過(guò)分層讓他們?cè)谧约旱男〗M中，通過(guò)教師的個(gè)別指導(dǎo)和同伴的幫助，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和成就感，從而產(chǎn)生愉悅的感情，不斷培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的情感和能力。

最后，實(shí)施生活化數(shù)學(xué)個(gè)別教育策略。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場(chǎng)所，培智教育的目的就在于培養(yǎng)特殊學(xué)生獨(dú)立生活的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)美好生活的愿望。有自閉癥的學(xué)生大多行為刻板古怪，多數(shù)伴有情緒行為問(wèn)題，并且與之交流依賴于特殊的感覺(jué)刺激。在教學(xué)中可以為這些學(xué)生開設(shè)個(gè)別的生活化數(shù)學(xué)小天地，提供防護(hù)措施和特殊教學(xué)具支持。如，可以在教室里設(shè)置軟墊護(hù)具、蒙氏教具及特殊圖片等，允許自閉孩子有情緒時(shí)在自己的小天地里按照自己的方式活動(dòng)，等情緒平穩(wěn)后參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。具體可以從以下兩個(gè)方面做起：一是要注重對(duì)他們心靈的保護(hù)和尊重;二是要注重在生活中開發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而讓每位學(xué)生能有效地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

換言之，在教學(xué)過(guò)程中，雖然培智學(xué)生的智力都比較低下，但是他們的人格尊嚴(yán)應(yīng)該受到保護(hù)，作為數(shù)學(xué)教師更應(yīng)如此。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重他們并且保護(hù)他們的尊嚴(yán)不被侵害，不只如此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自尊自愛(ài)，尊重他人且要保護(hù)自己。比如在學(xué)習(xí)人民幣時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將生活中的人民幣拿到課堂上來(lái)，在認(rèn)識(shí)人民幣之后，教師可以告訴學(xué)生人民幣就跟我們每一個(gè)人一樣，雖然有面額大小之分，但是每一張人民幣都是有存在的價(jià)值和意義的，我們應(yīng)該愛(ài)惜人民幣，珍惜每一分錢，并且科學(xué)地使用人民幣。這就跟我們每一位同學(xué)一樣，雖然我們是有缺陷的，但不應(yīng)該就此標(biāo)簽自己的人生，我們應(yīng)該更加積極地去面對(duì)生活，愛(ài)自己，愛(ài)他人，終有一天我們會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)培智學(xué)生的個(gè)別化數(shù)學(xué)教學(xué)策略可以從上述各個(gè)方面入手。此外，從事培智數(shù)學(xué)教學(xué)的老師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)有關(guān)特殊學(xué)生群體心理學(xué)及教育學(xué)等方面的知識(shí)，在為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也進(jìn)行心靈的開導(dǎo)教育，從而達(dá)到培智教育的目的。

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