師生互動，認識經(jīng)典作品中的英雄人物

湯少湘

摘 要：英雄人物背后蘊含了豐富的思想文化，同時也展現(xiàn)了民族精神。因此在小學語文教材中，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)目標，要加強師生之間的有效互動，共同針對經(jīng)典作品中的英雄人物進行探究，讓學生在互動中形成積極的精神世界。教師也要及時引入多媒體技術，將英雄人物形象展示在學生面前，提升學生的學習感受。

關鍵詞：師生互動;經(jīng)典作品;英雄人物

教材作為教師與學生之間互動的媒介，對學生學習發(fā)展有著直接的影響。在語文課程標準中明確提出，小學語文教育要堅持從培養(yǎng)學生繼承與弘揚民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化入手，提升學生對民族文化的認同感，借助經(jīng)典作品中的英雄人物來吸引學生，幫助學生端正學習態(tài)度，實現(xiàn)身心健康發(fā)展目標。

一、小學語文師生互動的意義

1.激發(fā)學生主動學習的欲望

在小學語文教學中當教師主動與學生進行積極互動后，能夠讓學生對這一學科產生濃厚的學習欲望，學習成績隨之提升。教師與學生之間的互動十分高效，讓學生產生了學習動力。在小學語文教材中涉及一些比較經(jīng)典的作品，而這些作品中又展現(xiàn)了豐富的英雄人物形象，所以教師需要借助信息技術等方法，啟發(fā)學生思維，讓學生主動參與到互動中去，在拉近師生距離的同時培養(yǎng)學生的積極情感，提高學生學習的高效性[1]。

2.培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

通過師生之間的有效互動能夠讓學生感受到來自教師的尊重，同時也可以激發(fā)學生學習主動性，保持參與熱情。當學生具備這一意識后也就可以更好地參與學習，理解經(jīng)典作品中的內容，感受到英雄人物的魅力。所以在教學中教師要與學生一起對經(jīng)典作品中的英雄人物形象進行挖掘，保持學生思維的活躍性，讓學生從不同角度理解英雄人物形象。在學生對英雄人物形象產生一定的認識后，教師就可以組織學生在課堂中分享自己的看法，在借鑒他人看法的同時加深自身的感受?？梢哉f師生之間的有效互動就是從原有的問題逐漸上升到互動與交流中的，且在這一過程中學生能夠積極參與互動，不僅提升了對英雄人物的認識，同時也提升了自身的愛國情懷，樹立起了積極的理想與信念。

3.提升教學質量

師生之間的有效互動能夠提升課堂教學效果，同時可以解決語文教育中的不足。如在講述經(jīng)典作品時如果教師只是單純要求學生閱讀，并未針對其中的內容、思想與情感等與學生進行互動，很容易影響到學生對英雄人物的理解，甚至還會打擊學生的學習興趣。因此在教學中想要提高師生互動效果，教師需要及時與學生溝通，引導學生說出自身的感受，從而掌握學生的學習情況?；蚴墙處熢谠O計生活化情境時，可以引導學生對生活中的英雄人物進行探討等，以此來加深學生的感受。所以說在小學語文教學中就要從師生之間的有效互動入手，教師也要及時將自己的想法分享出來，鼓勵學生提出不同的看法，實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動，在加深學生感受的同時提高語文教學質量。

二、小學語文經(jīng)典作品中的英雄人物形象分析

首先，超越現(xiàn)實。在時代的不斷發(fā)展下英雄人物也是不斷出現(xiàn)的，所以在師生互動認識經(jīng)典作品中的英雄人物時，需要做好英雄人物形象分析，以此來提升學生的學習效果。在教材中許多英雄人物形象都是真實存在的，是作者在真人真事基礎上描寫出來的，但是也存在一些比較特殊的英雄人物形象，是以生活為基礎加以想象創(chuàng)造出的虛擬形象，而這些形象更加具有藝術魅力。由于這一類型的英雄人物形象是超越自然與現(xiàn)實的，能夠滿足人的主觀愿望，如《女媧補天》《夸父逐日》等?！杜畫z補天》塑造了女媧能夠與天地抗衡的女神形象，為了重整宇宙，以五色土為料，熔煉五色石補天，隨后天地呈現(xiàn)祥和景象?？梢哉f女媧這一形象就是在想象中創(chuàng)造出來的，寄托了在當時社會中對突破自然障礙、戰(zhàn)勝災難的信心與欲望。而在《夸父逐日》中，雖然在后人看來夸父的行為是不可理喻的，但是在追逐太陽中卻展現(xiàn)了驚人的意志力，而這一形象也使得其上升到了理想層次的精神境界。

其次，無私無畏。在小學語文教材中展現(xiàn)了一群英雄兒女，在危難面前舍生取義，在國家水深火熱之時展現(xiàn)了堅貞不屈的民族精神，通過光輝的英雄形象展現(xiàn)了崇高的精神與節(jié)操，同時也感動了一代又一代的人。

最后，不甘命運。在教材中一些生活中比較平凡的個體在面對人生的困境時，以積極坦然的態(tài)度面對，即便受到了肉體上的摧殘，依然能夠主動承擔命運的壓力?？梢哉f這種抗爭是極為自覺的，同時也展現(xiàn)了人性的自尊與自信[2]。

三、師生互動認識經(jīng)典作品英雄人物

1.增加形象數(shù)量

通過研究可以看出大多數(shù)學生都能夠認識到英雄人物形象能夠對自身的世界觀、人生觀與價值觀產生積極的影響，所以在教學中教師要展現(xiàn)師生互動優(yōu)勢，挖掘教材中的英雄人物形象，在與學生的互動與探究中加深學生的理解與認識。由于這一階段學生正處于思維活躍與思想觀念逐漸形成的階段，不論是生理還是心理都開始發(fā)生明顯變化，加之學生的模仿力、可塑性明顯提升，能夠對客觀事物產生一定的認知。所以教師在與學生進行互動時就要從情感、價值觀與道德品質出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成健康的心理與人格特點，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，借助教材中的英雄人物形象對學生的思想與行為產生積極的影響。所以在挖掘小學語文教材時，需要引導學生對教材中的英雄人物形象進行分析，充實教育內容，提升學生的思想價值觀[3]。

2.選擇合適的英雄人物形象

首先，保證英雄人物形象選擇的時代性。在新課改背景下，教材要堅持從時代性角度出發(fā)，通過展現(xiàn)現(xiàn)實生活，以此來加強學生的感受。在教材中英雄人物形象已經(jīng)成為學生學習的重要素材，所以組織學生進行分析時不僅要對其事跡進行分析，同時也要堅持從拓展的角度出發(fā)，選擇適合的英雄人物形象，在拉近與學生生活距離的同時激發(fā)學生的思考欲望，讓學生在思考中感受英雄人物形象的人格魅力，提升學生的精神層次。其次，增加女性形象。女性的英雄人物形象能夠更好地影響學生，完善學生對英雄人物形象的整體認知，發(fā)揮女性英雄人物形象的榜樣作用。

3.展現(xiàn)英雄人物形象的教育價值

通過對教材中的英雄人物形象進行分析，在培養(yǎng)學生價值觀的基礎上提高教育效果。由于教材中涉及比較豐富的人物形象作品，所以就要選擇合適的教育素材，展現(xiàn)語文教育價值。首先，在形象塑造上，需要組織學生針對描寫手法與技巧進行探討，如外貌、動作、語言等，借助文章中的語言也可以展現(xiàn)出作者的內心情感。所以說只有與學生找準互動的方向，才能感受到文章的思想與意蘊，才能提升對英雄人物形象的理解與認識。其次，借助英雄人物形象展現(xiàn)社會現(xiàn)實。與學生一起分析英雄人物形象能夠幫助學生在掌握經(jīng)典作品背景的同時領悟主旨與中心思想，為開展教學提供支持，如盤古、女媧等都是上古時代精神活動的產物，而這也就展現(xiàn)了當時人類的生活狀態(tài)與思想。所以說組織學生分析深化作品中的英雄人物形象，可以幫助學生了解史前文化，同時也可以明確民族精神與性格的根源，加深對作品內涵的理解。最后，挖掘英雄人物形象的教育價值，能夠展現(xiàn)作者的思想情感。在一些作品中雖然英雄人物是無名無姓的，但是卻代表中華民族的精神與性格，有著極為深刻的象征意義。教師在教學中通過與學生一起分析人物形象，能夠感受到作者的創(chuàng)作想法，領悟作品中的思想與內涵。另外，還可以引用一些大家身邊的英雄人物事跡或經(jīng)典作品中的英雄人物來讓學生充分認識。比如花木蘭替父從軍的故事，由于父親年事已高，年輕的木蘭冒充男兒身，毅然替父從軍，可以說是“巾幗不讓須眉”，也是極具傳奇色彩的英雄人物，其身上具有的精神品質是非常值得學生學習的。

4.完善教學方法

在語文教材中通過挖掘英雄人物形象能夠展現(xiàn)德育作用，同時也可以凸顯語文教育價值，在與其他人物形象的對比中加深學生印象。所以在語文教學中，教師需要提升對英雄人物形象分析的重視度，引入多媒體技術與學生進行有效互動，幫助學生理解英雄人物形象背后的教育內涵。首先，教師作為教學中的指導者，需要借助多媒體技術幫助學生掌握知識，提升學生的語文能力。因此在教學中需要制定適宜的教育計劃，做好英雄人物形象的多元化解讀，實現(xiàn)知識教學與價值觀培養(yǎng)的結合。教材作為師生互動的重要載體，也是開展教學的重要工具，是學生發(fā)展自身能力的基礎所在。所以，教師需要樹立起正確的教育理念，將培養(yǎng)目標與教材結合在一起，在挖掘經(jīng)典作品內容的基礎上立足文本，幫助學生理解英雄人物形象。課程標準明確提出，組織學生欣賞經(jīng)典作品能夠豐富學生的情感體驗，感受到作品中的內涵與思想，所以在教學中就要引入多元化的解讀方法。但是也應當要明確的是在解讀英雄人物形象時避免脫離文本，而是要保證解讀的趣味性與價值性。其次，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在教育中很容易出現(xiàn)對英雄人物形象解讀陷入思想教育的誤區(qū)中，所以教師在講述英雄人物形象時，需要處理好工具性與人文性之間的關系，以培養(yǎng)學生的語文能力為主，采取合理的教學方法，在幫助學生理解英雄人物形象的基礎上實現(xiàn)情感的熏陶。

5.開發(fā)共享機制

英雄人物教育資源的合理使用能夠提升學生的教育效果。因此在教育中就要借助互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢，充實語文教育內容。在教學中教師也要展現(xiàn)共享機制作用，在保證英雄人物資源合理使用的基礎上來吸引學生，讓學生之間進行交流。通過使用網(wǎng)絡平臺可以將英雄人物事跡放到網(wǎng)絡上，設計出不同的問題讓學生以小組的方式進行探討，并將所探討出的答案發(fā)布在平臺上，教師則可以通過學生的觀點掌握學生的想法，從而調整教育方向，提高教育效果。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中英雄人物形象分析已經(jīng)成為教學中的重點內容之一，所以在教育中教師就要及時與學生進行互動，針對英雄人物形象進行細致化的探究，同時還要借助多媒體技術給學生展示相關的視頻資料，豐富教學內容，加深學生對英雄人物形象的理解與認識。

參考文獻：

[1]高超敏.淺談小學語文革命英雄題材類課文教學的策略[J].學周刊，2012（26）：12-13.

[2]劉思倩，董昭嶺.人教版小學語文教材英雄人物的變化分析[J].文學教育（上），2019（3）：122-125.

[3]宋建飛.慧眼識“英雄”，妙語見真章：淺議小學語文教材選文中的資源開發(fā)與利用[J].考試（教研版），2008（12）：32-33.