杜廖維

摘 要：在當(dāng)前新課改的教育大背景下，加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)，則成為必然要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮其主體作用，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、分析知識(shí)、獲得知識(shí)，是初中數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)重要命題。因此，教師要在具體教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)踐行，采取一定策略，不斷激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：激發(fā);主體性;措施

隨著新課改的不斷實(shí)施，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也成為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。只有真正激發(fā)學(xué)生的主體性，讓他們的主人翁角色得以實(shí)現(xiàn)，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、具有自我教育、提升能力的主體。在當(dāng)前新課改的教育大背景下，加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)，成為必然要求。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主體興趣

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生融情入境。通過已有的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，根據(jù)情境中所展現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不斷參與到探究、分析、推理、驗(yàn)證等的整個(gè)過程中，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，從而取得有效的學(xué)習(xí)效果。對于情境創(chuàng)設(shè)，教師需要找準(zhǔn)知識(shí)、情境與學(xué)生之間的有效結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在層層的問題創(chuàng)設(shè)下，形成解題思路與邏輯思維。比如，教學(xué)“變量”時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與生活相聯(lián)系的問題情境：一列火車以40千米/時(shí)的速度勻速行駛，如果行駛里程用s千米表示，行駛時(shí)間用t小時(shí)表示，請用含t的式子表示s。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自行思考并答題，學(xué)生得出s=40t?？吹綄W(xué)生的答案，教師拋出“根據(jù)你的解題過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？能不能歸納一下？”的追問，由此，教師摒棄了手把手的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自行對變量進(jìn)行歸納。學(xué)生在思考中進(jìn)行比較與歸納，從而自主發(fā)現(xiàn)這一變量公式的規(guī)律。對于層層遞進(jìn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生融入情境思考數(shù)學(xué)知識(shí)以及解決問題，學(xué)生的主體性被充分激發(fā)，而教師扮演著引導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者的角色。

二、搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)課堂上，要為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使各小組的成員都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)根據(jù)學(xué)生之間的認(rèn)知差異，進(jìn)一步有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，形成一個(gè)多邊、有效互動(dòng)的良好交往格局，這樣的組織形式更有利于學(xué)生之間相互影響，共促進(jìn)步?！白兞俊睂W(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的難度提升，借助實(shí)物演示，讓學(xué)生以小組為單位，觀察不斷改變條件后彈簧長度的變化，并記錄每一次的重量。教師繼續(xù)進(jìn)行追問：“大家還有新發(fā)現(xiàn)嗎？”讓學(xué)生從演示操作中體會(huì)因彈簧受力有限，重量m的質(zhì)量受到限制。這一過程激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)教師合理分配小組，給予他們更多的思考空間和動(dòng)手操作時(shí)間，激發(fā)他們參與的自主度和能動(dòng)性，親自動(dòng)手體驗(yàn)，獨(dú)立思考，與組員進(jìn)行分工合作，有的負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)記錄，大家共同發(fā)現(xiàn)問題。作為主體的學(xué)生其態(tài)度不僅積極向上，而且也會(huì)主動(dòng)生發(fā)出思考解決問題的方法以及投入具體實(shí)踐步驟的行動(dòng)。這一積極的情緒體驗(yàn)之下，再繼續(xù)不斷思考，情緒始終處于一種飽滿以及追求和解決問題之中，人人有發(fā)現(xiàn)，個(gè)個(gè)有話說，思維的火花在不斷碰撞，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有了更進(jìn)一步的了解和掌握。

三、實(shí)施針對性的分層教學(xué)，尊重差異，共同進(jìn)步

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平并不相同，有的學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟力強(qiáng)，而有的學(xué)生則處于學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。為此，作為數(shù)學(xué)教師，要調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的主體性，打造主體性的課堂，就需要關(guān)愛每一名學(xué)生，既需要尊重他們的認(rèn)知差異，又需要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)備課、課堂教學(xué)過程、作業(yè)布置以及多元評價(jià)之中滲透具有差異性的分層教學(xué)思想，使每一名學(xué)生體驗(yàn)到成功，都基于其原來的基礎(chǔ)獲得同步發(fā)展。教師通過圍繞數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)進(jìn)一步與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，來創(chuàng)建每名學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與練習(xí)、動(dòng)手操作的條件。分層教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力，通過不斷的具有梯度的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教師的精準(zhǔn)定位，整個(gè)教學(xué)過程以引導(dǎo)創(chuàng)新為主，開發(fā)學(xué)生潛能，拓展他們學(xué)會(huì)多角度思考問題的思維，靠近不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生都能找到樂趣，發(fā)現(xiàn)新思路。如此，學(xué)生才能以主人翁的意識(shí)不斷對出現(xiàn)的新問題、新任務(wù)進(jìn)行思考與解答。

四、著重打造主體性課堂與教學(xué)注意點(diǎn)

教師要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，擺脫長期傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響。有的教師在課堂教學(xué)中，并沒有以激發(fā)學(xué)生的主體性為目的去設(shè)計(jì)教學(xué)，把自己當(dāng)作課堂的主角。這也導(dǎo)致教師仍然保留傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀與教育觀，教學(xué)方法機(jī)械、簡單，實(shí)際上已無法適應(yīng)當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從而也無法適應(yīng)打造主體性課堂教學(xué)這一需求。為此，教師要敢于推陳出新，敢于與時(shí)俱進(jìn)，用實(shí)際行動(dòng)踐行新課改理念，要深切認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮關(guān)鍵在于教師的統(tǒng)籌駕馭，讓學(xué)生的主體地位得以落實(shí)、落地。

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