借助翻轉課堂　助力群文閱讀教學

蔣銀慧

摘? 要：群文閱讀是小學語文閱讀教學常見的教學方式之一，幫助學生從整體的角度理解課文內涵。但是，群文閱讀教學受時間和空間的限制且閱讀量較大，引入翻轉課堂能解決這一問題，有利于構建系統(tǒng)化群文閱讀體系，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;翻轉課堂

隨著課程改革的全面實施，小學語文教學引入了全新的教學方式，群文閱讀就是其中一種，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。翻轉課堂重新調整了課堂內外的時間，將學習的主動權交還給學生。因此，借助翻轉課堂能改變群文閱讀教學中存在的不足，優(yōu)化閱讀教學方式，提升學生的閱讀能力。

一、優(yōu)化課前教學設計，奠定群文閱讀基礎

借助翻轉課堂開展群文閱讀教學時，教師要做好課前準備，切實提高閱讀教學效率。對于翻轉課堂而言，最不能缺少的就是微視頻導學，即教師要在微視頻中為學生直觀、清晰地講解知識點，使其作為學生學習的索引，當教師正式授課時學生能緊跟教師的思維，實現高效學習。翻轉課堂的順利開展也需要良好的網絡學習環(huán)境。教師在課前應該將制作好的教學視頻上傳到班級QQ群或微信群等班級公共空間，一并發(fā)送微視頻和助學案等與教學內容有關的資料，學生則可以將教師上傳的相關視頻下載到手機、iPad或電腦等設備，便于隨時隨地觀看。在學習中遇到無法解決的問題，學生就可以借助QQ群或微信群與教師和其他學生在線交流，教師也可以借助公共交流平臺了解學生預習新知識的情況，借此把控學生的思維動向，便于調整課堂教學方案，提高教學效率。上述翻轉課堂平臺和學習環(huán)境建設，在具體準備工作中需要明確師生各自的任務。另外，教師還要確定群文閱讀議題，選擇群文閱讀文章，明確教學目標，選擇符合學生學情的教學方式、設計教學案例等，適當預設學生在課堂教學中可能存在的問題，善于觀察、反思及歸納總結，最大限度地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢和作用，提高群文閱讀教學效率。而學生在課前也要觀看教師上傳的微視頻并閱讀教學材料，完成自主學習和助學案學習。借助小組合作展示交流成果，探究課前預習存在問題，最后借助公共交流平臺及時反饋自己的學習心得，充分理解所學課文內涵，實現預期教學目標。

二、多樣化群文閱讀設計，提升群文閱讀效果

部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）在編排體系上打破單一的主題形式，在其中添加語文要素，充分體現語用。教材中有單獨的童話、神話、小說、民間故事等不同體裁的單元，將相同文體課文放置一起閱讀，有利于學生初步地認識和理解所學課文，更能達到《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對閱讀教學提出的“讀一篇帶多篇”的教學目的。例如，教材五年級上冊第一單元選編《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，從題目上可知該單元在于刻畫動植物?；诔Ｒ?guī)角度分析得知，《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》分別闡述借物喻人、濃厚思鄉(xiāng)情及人與動物和諧相處等。但是，隨著課程改革的全面實施，教材的編排上在此背景下也發(fā)生了相應的變化，教材將上述課文歸納到一個單元，并設置“萬物有靈”的人文主題，閱讀教學目的即初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，寫出自己對一種事物的感受。因此，教師可以將上述四篇課文作為一個整體開展群文閱讀，在此基礎上引入翻轉課堂。在制作微視頻導學時，教師先制作菜單式表格引領，不僅作為群文閱讀教學的初始點，更是快速集中學生思維，幫助其提取即將學習的文本內容的有關信息。在觀看微視頻預習時，學生更容易明白該單元與之前所學單元課文提到的“直接抒發(fā)情感”有著極大不同。該單元展現的情感還可以寄托在具體的人物、景物和事物上，最重要的是在寫作手法上，借助事物抒發(fā)情感不單單為深情描述，還可以借助具體事物抒發(fā)情感或喻人，與直接表達相比，這種表達更為含蓄，體現較強的感染力。當學生在微視頻導學預習中有所收獲后，后續(xù)的閱讀學習就能更加得心應手。

另外，教師在教學中還要引導學生關注語文知識。群文閱讀不同于其他閱讀方式，其內部獨特的關聯性能讓學生在學習中感受語言的多樣性，也能從不同表達中感悟語言的特征。課程改革要求語文教學要更加注重語言文字的運用，語文教材在編排方面也為學生搭建很多“橋”，各個單元及各個年級都呈現遞進式規(guī)律，正是這種規(guī)律要求教師在借助翻轉課堂開展群文閱讀教學時應該注重文本前后及內外的結合，從整體的角度引導學生發(fā)現，正是這種全局意識符合群文閱讀中“群”的理念。例如，教材五年級上冊第三單元的主題為“民間故事”，此類故事有顯著的想象奇特、愿望美好和語言樸素等特征。其中，《牛郎織女》這篇課文在課后選做題中提到：是否能在其他民間故事中尋找到不可思議的情節(jié)？教師順勢讓學生通讀單元中收錄的其他課文，進而發(fā)現也有類似于《牛郎織女》文本中不可思議的情節(jié)，這樣就能從全局的角度理解民間故事特有的想象奇特特征。

三、加強課后活動設計，調整群文閱讀方案

教師教學完畢后可以為學生布置故事續(xù)寫作業(yè)。仍以教材五年級第三單元為例，針對“民間故事”開展結尾改編續(xù)寫，借此發(fā)表自己獨特的想法。學生完成續(xù)寫作業(yè)后可以上傳到班級QQ群或微信群，教師和其他學生可以借助公共交流平臺的實時討論功能評價他人的作品，學生也可以提出在學習中存在的困惑或學習后的感悟。教師結合學生課后練習和線上討論反饋情況調整教學方案，優(yōu)化群文閱讀教學策略。

總之，在小學語文群文閱讀教學中引入翻轉課堂，能解決以往教學時間限制和大閱讀量等問題，促使每名學生都參與其中，最重要的是教師能及時了解學生在學習中存在的問題，幫助學生深化對所學文章的理解，提高閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]項小燕. 小學語文群文閱讀教學探究[J]. 福建基礎教育研究，2018（3）.

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