初中英語閱讀課中任務(wù)型教學(xué)模式探究

趙嫦娥

摘? 要：在初中英語閱讀教學(xué)中，如果教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不明確，再加上學(xué)生詞匯量貧乏、閱讀興趣不濃厚、閱讀能力有限等諸多因素的影響，閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量就會受到很大的影響。因此，只有加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)，增加學(xué)生的詞匯積累，才能有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。文章立足初中英語閱讀課程，探究借助任務(wù)型教學(xué)模式完成初中英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式有著一定的相似之處：在教學(xué)指導(dǎo)活動中，其都強(qiáng)調(diào)任務(wù)在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，但是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為主導(dǎo)，注重任務(wù)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分析與應(yīng)用，賦予了教學(xué)活動更強(qiáng)的目的性。圍繞英語閱讀課落實(shí)任務(wù)型教學(xué)，合理規(guī)劃任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)計劃，能夠?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)活動帶來新的靈感。

一、靈活布置閱讀任務(wù)，確定教學(xué)方向

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”在教學(xué)活動中發(fā)揮的作用，注重任務(wù)所表現(xiàn)出來的價值及其在教學(xué)活動中的應(yīng)用。但是，這種任務(wù)的設(shè)計往往帶有較為明顯的功利性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于英語知識點(diǎn)的掌握，重視學(xué)生的記憶能力和解題能力，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)。流于表面的任務(wù)體系降低了英語課程的教育價值，在教育指導(dǎo)活動中，學(xué)生只能被動地配合教師的教學(xué)工作。

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，要求教師要必須規(guī)劃好任務(wù)的目的和內(nèi)容，保障閱讀課程中任務(wù)的合理性和科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Starter Unit 1“Good morning！”這節(jié)課時，教師可以向?qū)W生布置發(fā)音練習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生訓(xùn)練自己的發(fā)音、語氣。在這一環(huán)節(jié)，教師可以給出表示問候的單詞、短語要求學(xué)生訓(xùn)練，如“hello”“good evening”等，并在訓(xùn)練的過程中提出如下思考任務(wù)：在漢語中，“好”字含義非常廣泛，可以表示贊成、同意，可以表示友好，也可以表示“完成”，還可以表示喜愛、喜好。那么英語的“good”是否也能如此應(yīng)用？當(dāng)學(xué)生嘗試?yán)谜Z氣上的變化去練習(xí)英語短語時，學(xué)生就會得到新的閱讀經(jīng)驗(yàn)：在形容抽象元素時，英語中大部分用“reliable”來形容，“good”的修飾顯得有些單調(diào)。要想在初中英語閱讀教學(xué)活動中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，教師要嘗試改變教學(xué)任務(wù)刻板、僵硬的印象，努力展現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的自由性特點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、檢查任務(wù)完成程度，及時反思教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的“任務(wù)”表現(xiàn)形式以課后作業(yè)為主，任務(wù)無法在課堂教學(xué)、課前學(xué)習(xí)等活動中發(fā)揮作用，學(xué)生整理教學(xué)知識的積極性較差，任務(wù)的教學(xué)功能比較單一。教師布置長期任務(wù)，及時檢查學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法，能夠在一定程度上解決學(xué)生閱讀效率低、閱讀積極性不強(qiáng)的問題，使學(xué)生在閱讀的同時不斷發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步，解決閱讀矛盾。

在落實(shí)任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，教師可以在英語閱讀課上建立長期閱讀任務(wù)，對學(xué)生的詞匯積累、語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)教材七年級下冊Unit 4“Dont eat in class”這節(jié)課時，教師為學(xué)生布置長期任務(wù)：積累并記憶單詞知識。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)卧~進(jìn)行分類，從介詞、名詞兩個角度完成任務(wù)。首先，介詞的積累，如at，on，in，of等;其次，名詞的積累，如farm，playground，square等。在完成單詞的積累任務(wù)之后，教師要求學(xué)生開展創(chuàng)作活動，整理所學(xué)的詞匯知識，并轉(zhuǎn)化為句式應(yīng)用，在班級中布置英語表達(dá)任務(wù)。學(xué)生利用所積累的英語單詞知識開始造句，如“There is a student playing football on the playground.”“The birds sleep in the trees.”，并在應(yīng)用相關(guān)語言知識的過程中記憶不同介詞的差別。

三、允許學(xué)生自由選擇，改變?nèi)蝿?wù)類型

在以往的初中英語閱讀指導(dǎo)活動中，學(xué)生所選擇的閱讀材料完全來自教師，教學(xué)任務(wù)的布置也受到教師的限制。當(dāng)教師采取“一把抓”的教學(xué)模式開展當(dāng)前的教學(xué)活動時，雖然后續(xù)的教學(xué)工作在不斷推進(jìn)，但是學(xué)生自身存在的缺弊問題、短板問題并沒有得到解決。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計任務(wù)，以此來加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊Unit 1“Whats the matter？”這節(jié)課時，教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)個人的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)任務(wù)表，并在班級內(nèi)分享、展示，借由學(xué)生布置的任務(wù)調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將記憶單詞、記憶特殊疑問句、用“what”造句等任務(wù)帶入課堂中。教師可以針對學(xué)生所選擇的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生開展互動，以此來鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。在獨(dú)立完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠借助與任務(wù)之間的互動了解自身的學(xué)習(xí)短板，對單詞記憶能力、語言表達(dá)能力等英語技能進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生也能夠結(jié)合所學(xué)知識給出“What does he do？”“What does that table look like？”等句式，完成更復(fù)雜的表達(dá)。鼓勵學(xué)生獨(dú)立設(shè)計任務(wù)，能夠保障閱讀活動的多樣性特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。

要構(gòu)建任務(wù)型課堂，利用任務(wù)完成初中英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師必須調(diào)整任務(wù)的設(shè)計原則和設(shè)計方法，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的可用價值，改變?nèi)蝿?wù)要求，提出多元化的任務(wù)內(nèi)容，重視任務(wù)與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生借助任務(wù)思考有關(guān)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

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