彭志勇

摘 要：兒童文學(xué)繽紛多彩、奇幻有趣，符合小學(xué)生對于純真世界的向往，也滿足了小學(xué)生兒童心理的發(fā)展特點。針對現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)偏低、閱讀能力不高和兒童文學(xué)教學(xué)不足的問題，在分析兒童文學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、促進學(xué)生想象力發(fā)展的作用的基礎(chǔ)上，指出在教學(xué)過程中，教師需要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并加強課外閱讀引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童文學(xué);教學(xué)研究

小學(xué)語文教科書中蘊含著大量的兒童文學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)了教育價值，又展現(xiàn)了語文教育的時代特色。就兒童文學(xué)的受眾群體來看，其具有一定的審美性和文學(xué)性，與小學(xué)語文教學(xué)教育中提升小學(xué)生語文素質(zhì)的教學(xué)目標相符合。因此，兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分和教育內(nèi)容補充，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)工作中應(yīng)當積極探索的課題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

從現(xiàn)階段我國小學(xué)語文的教學(xué)實際情況來看，閱讀教學(xué)的效果并不是特別理想，且由于現(xiàn)階段小學(xué)語文教師對于“升學(xué)率”“及格率”和“小升初考試”過分關(guān)注，使得閱讀教學(xué)還是以基礎(chǔ)知識灌輸為主，學(xué)生對于課內(nèi)外的閱讀產(chǎn)生了反感的情緒，興趣乏乏。但是兒童文學(xué)因為其符合小學(xué)生的身心發(fā)展要求，且充滿大量趣味性內(nèi)容，使得小學(xué)生對其興趣不斷攀升。而且兒童文學(xué)在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了內(nèi)容拓展和擴充，使得小學(xué)生的眼界得到了提升，滿足了他們的好奇心和探索欲。所以，兒童文學(xué)能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習興趣。

例如，《安徒生童話》這一課外兒童文學(xué)作品中，大量奇幻有趣的故事內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀材料的局限性，營造了美麗純真的奇幻文學(xué)世界，小學(xué)生對于其中的一些寓言故事和童話故事會產(chǎn)生好奇心和興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

兒童文學(xué)中大部分的故事蘊含著深刻的精神內(nèi)涵和情感思想，是兒童精神成長中的重要學(xué)習資源。而且兒童文學(xué)教學(xué)中，諸如“真善美”的良好品質(zhì)會潛移默化地融入小學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們在精神獲得滿足的基礎(chǔ)上健康成長。另一方面，兒童文學(xué)可以讓學(xué)生進一步認識世界和感知生活，符合素質(zhì)教育中綜合全面性人才的培養(yǎng)需求，能夠幫助學(xué)生健全人格和培養(yǎng)道德。所以，小學(xué)語文兒童教學(xué)能通過一些“真善美”故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀、人生觀和世界觀，健全小學(xué)生的人格。

（三）促進學(xué)生想象力發(fā)展

不同的兒童文學(xué)作品展現(xiàn)的是不同的文學(xué)世界和文學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生感受文學(xué)作品的多樣性。而這些多樣性的文學(xué)作品，是學(xué)生想象力發(fā)展的基礎(chǔ)要素。例如，《愛麗斯夢游仙境》中小姑娘追趕小白兔，小白兔進入一個魔幻荒誕的世界。在閱讀過程中，隨著故事情節(jié)的推進，讓小學(xué)生感受和進入一個充滿想象的世界，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力也就隨之得到培養(yǎng)和發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的運用

（一）提高教師文學(xué)素養(yǎng)

提高教師的文學(xué)素養(yǎng)是開展小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是匹配兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心。這就要求小學(xué)語文教師首先需要閱讀大量的兒童文學(xué)作品，進而從文學(xué)作品中科學(xué)合理地篩選，將有教學(xué)價值和教育意義的文學(xué)作品傳遞給學(xué)生。其次，小學(xué)語文教師可以嘗試進行兒童文學(xué)寫作，培養(yǎng)自己的兒童文學(xué)寫作能力，感悟兒童文學(xué)的內(nèi)涵。在寫作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與自己一起參與兒童文學(xué)的寫作中，與學(xué)生互動、溝通和交流，這樣，小學(xué)生學(xué)習兒童文學(xué)的積極性和主動性更高。與此同時，針對兒童文學(xué)作品，教師也應(yīng)當積極評論和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生了解兒童文學(xué)的評價方法和技巧，便于獲取兒童文學(xué)的核心思想。

例如，《小王子》《愛麗斯夢游仙境》這一類的文學(xué)作品，教師應(yīng)當帶著學(xué)生閱讀，在閱讀結(jié)束之后組織學(xué)生進行課堂討論，將其中具有深刻思想內(nèi)涵和創(chuàng)造性的內(nèi)容進行標注，并記錄和點評這些創(chuàng)作手法。這樣，學(xué)生在明確作品內(nèi)容的同時還能感受這些作品的創(chuàng)作技藝。

（二）科學(xué)、合理選擇內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師需要根據(jù)小學(xué)生的實際發(fā)展情況和文學(xué)認知感悟能力，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標進行。這樣，才能在小學(xué)生語文認知能力和文學(xué)感悟能力的基礎(chǔ)上實施教學(xué)，并讓兒童文學(xué)的價值發(fā)揮出來。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)當針對小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)的目標和需求做出分析，有針對性地選擇兒童文學(xué)作品。

例如，小學(xué)語文教材中《鳥的天堂》這一文學(xué)作品教學(xué)過程中，課文內(nèi)容展現(xiàn)的是作者在鳥島這一夢幻般環(huán)境中的所見所聞所思所感。這一內(nèi)容具有較明顯的夢幻情境和情感傳遞內(nèi)容。教師針對這種情況，可以選擇《查理與巧克力工廠》和《綠野仙蹤》這類文學(xué)作品進行拓展教學(xué)和閱讀。

（三）加強課外閱讀引導(dǎo)

加強課外閱讀引導(dǎo)的本質(zhì)其實就是將小學(xué)語文教學(xué)和課外兒童文學(xué)教學(xué)進行融合，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的滲透，成為一個教學(xué)整體。

例如，閱讀教學(xué)過程中，教師可以將寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和兒童文學(xué)融合起來。具體來說，閱讀教學(xué)中，教師可以選擇兒童文學(xué)中的一些內(nèi)容或者故事作為素材，讓學(xué)生閱讀，閱讀完成之后，讓學(xué)生按照這一內(nèi)容或者故事情節(jié)作為一個寫作要素，進行寫作。

三、結(jié)束語

新課改背景之下，小學(xué)語文教師要想讓兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮效應(yīng)并提升教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必樹立起兒童文學(xué)教學(xué)觀念，積極提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，并有針對性、合理地進行兒童文學(xué)教學(xué)。這樣，才能在兒童文學(xué)的教學(xué)過程中讓學(xué)生的寫作能力、創(chuàng)新能力和思維能力得到培養(yǎng)，進而讓小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得以提升。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋蜆涌俊賢小學(xué)，廣州510000）