【摘要】隨著中國教育改革的不斷深入，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高要求。小學(xué)語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過整本書的閱讀，讓每一位小學(xué)生暢游在書海里，感受古人的“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。經(jīng)過整本書的閱讀，學(xué)生能從閱讀中汲取豐富的知識，掌握有效閱讀的方法，這對提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;整本書閱讀;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0101-02

【本文著錄格式】沈敏亞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].課外語文，2021，20（15）：101-102.

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，但是，小學(xué)生的閱讀能力依然有待提高。面臨當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)困境，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行整本書的閱讀。學(xué)生通過日積月累的閱讀，不僅閱讀水平會不斷提高，還可以逐漸拓寬自己的視野，提升自己的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到有效地推動小學(xué)生的語文教育教學(xué)。

一、小學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對整本書的深入探究

時代的快速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步的今天，我們獲取學(xué)習(xí)材料的渠道也越來越多，這就導(dǎo)致很多學(xué)生面對豐富多樣的材料，無法堅持靜心閱讀。目前，教師會通過讓學(xué)生寫讀后感、讀書筆記等方式，檢驗學(xué)生是否進(jìn)行有效閱讀。但是，由于小學(xué)生的自控能力差，所以，會有不少學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)渠道，查一查，搜一搜，來應(yīng)付教師的課后作業(yè)，但實際上學(xué)生并沒有真正理解整本書的思想內(nèi)容。信息技術(shù)的快速發(fā)展，對于自控力較弱、心智不成熟的小學(xué)生來說，是一把“雙刃劍”，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下做到更有效閱讀，而不是停留在淺顯的文字層面。

（二）小學(xué)語文忽略了學(xué)生為課堂主體

在小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變角色地位，尊重學(xué)生為單獨的個體。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)仍然還是以教師“承包”的方式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師為應(yīng)對考試制度，提升學(xué)生的閱讀能力，從而一味地用自己的思想觀念進(jìn)行閱讀教學(xué)，向?qū)W生灌輸閱讀技巧，使所有學(xué)生對文章的感受達(dá)成一致。這樣枯燥的教學(xué)，不僅不能提升語文成績，學(xué)生也無法更深入與文章進(jìn)行交流，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）教師教學(xué)方法不能與閱讀教學(xué)融合

隨著教育理念的不斷更新，教師也在不斷探索教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生與教師的教學(xué)實踐，涌現(xiàn)出多種科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)模式，像情景式教學(xué)、分層式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)，都成為現(xiàn)代語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師并不能很好地將這些教學(xué)方法運用到閱讀教學(xué)中。比如，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，它的根本目的是讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是，有些教師過于注重學(xué)生的主體地位，在45分鐘的閱讀課上，拿40分鐘讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，剩下5分鐘教師總結(jié)，這不僅不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，還讓小組學(xué)習(xí)成為了一種形式主義。

二、整本書閱讀對小學(xué)生語文教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，加強學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基石。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的閱讀水平，以科學(xué)的方法正確引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行有效閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生從閱讀中了解豐富多彩的世界。學(xué)生在長久的閱讀中，不斷地探索新的知識領(lǐng)域，讓最先進(jìn)的知識技能充實自己的大腦，而且學(xué)生在花費大量的時間，對整本書進(jìn)行深入研究的過程中，逐漸積累生活經(jīng)驗，了解歷史文化，并在語文閱讀中“升級打怪”，進(jìn)而讓學(xué)生樂于閱讀，對閱讀始終如一，堅守初心。總之，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，有利于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）教師要科學(xué)合理地引導(dǎo)整本書閱讀

首先，要保證學(xué)生有充分的閱讀時間。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常為趕教學(xué)進(jìn)度，不給學(xué)生留太多閱讀時間，往往是匆匆略過。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的閱讀課程，為學(xué)生提供更多的時間精力去閱讀，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。在閱讀課程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平，提出具體的閱讀要求，像規(guī)定學(xué)生在幾天或幾個星期之內(nèi)讀完一整本書。每個學(xué)生的閱讀能力存在差異，為保證每個學(xué)生都能有效閱讀，教師還可依據(jù)部分學(xué)生的閱讀能力，建立不同的閱讀計劃，做到因材施教。其次，教師要保證學(xué)生閱讀的書籍，是對學(xué)生有所幫助的。在人教版小學(xué)語文教材中，每一篇文章對小學(xué)生都有一定的啟發(fā)作用。比如五年級上冊的《慈母情深》，通過描寫作者去工廠找母親要錢買書的故事，潛移默化地告訴學(xué)生，父母愛其子女情深意切，學(xué)生同樣要像烏鴉一般有反哺之意，像羔羊一樣有跪乳之恩。像這樣的文章比比皆是，哪篇也都或多或少地影響著學(xué)生內(nèi)心深處。教師在為學(xué)生選擇讀物時，首先要與當(dāng)下小學(xué)生的語文教材相匹配，保證小學(xué)生能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與小學(xué)語文課程相結(jié)合。另外，教師還可根據(jù)學(xué)生的年齡層次、學(xué)習(xí)能力購買書籍。

（二）創(chuàng)新良好的閱讀環(huán)境

在核心素養(yǎng)視域下，對小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，教師要精心設(shè)置教學(xué)計劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的閱讀氛圍。學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中，能夠激發(fā)學(xué)生主動拿起一本書，積極去閱讀。目前很多小學(xué)生在閱讀時，先拿起書看看自己是否喜歡，緊接著趁新鮮翻開讀一讀。但是，讓學(xué)生堅持讀完整本書，對好動、注意力不集中的學(xué)生來說，是一種莫大的煎熬。教師為學(xué)生營造濃厚的讀書氛圍可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而讓整本書閱讀發(fā)揮最大的效用。教師要本著在核心素養(yǎng)下，堅持以學(xué)生為主體，構(gòu)造健康、和諧、向上的閱讀環(huán)境，以潛移默化的方式，幫助學(xué)生建立閱讀意識。在日常教學(xué)中，教師可以在班級里搭建圖書角，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，將喜歡的讀物放進(jìn)圖書角，讓學(xué)生隨時看到，并每天拿一部分的課余時間進(jìn)行閱讀，從而保持對閱讀的熱情。同學(xué)與同學(xué)之間還可以共享書籍，發(fā)揮整本書的最大效用，做到一書啟發(fā)一片人。在學(xué)生有了閱讀意識后，教師要設(shè)置圖書角的相關(guān)規(guī)定。圖書角就像是一個小型的圖書館，沒有規(guī)矩不成方圓。一系列的規(guī)章制度，可以讓學(xué)生加強對閱讀的重視，讓閱讀成為學(xué)生每天的必做項。語文教師還可以讓學(xué)生將自己的閱讀心得分享給大家，有利于學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)整本書的閱讀教學(xué)。

（三）加強合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)，通常為以下步驟。第一步，教師讓學(xué)生閱讀文章;第二步，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章;第三步，將學(xué)生對文章的理解與教師的答案達(dá)成一致。這樣枯燥無變化的教學(xué)日復(fù)一日會逐漸消磨掉學(xué)生對閱讀的興趣，甚至?xí)﹂L篇閱讀產(chǎn)生抵觸心理。在整本書的閱讀教學(xué)中，教師可以在特定的時間段或一個星期，或15天，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后的小組交流互動，讓學(xué)生表達(dá)出自己對于文章的觀點與見解。這不管對于學(xué)生自身還是其他學(xué)生，都可以激發(fā)學(xué)生對整本書的探索欲望。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，正是小學(xué)生開發(fā)智力，睜眼看世界的關(guān)鍵階段。在這個階段，教師要讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的想法，并在教學(xué)中實現(xiàn)“立德樹人”。像語文教材中《為人民服務(wù)》一課，里面提到了中國共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍都是為人民服務(wù)的軍隊。人活著終有一死，但是如何死卻有著不同的說法。教師就可以讓學(xué)生表達(dá)出，讀完文章自己想做一個什么樣的人，又該如何做。通過交流互動，不僅提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還讓學(xué)生對成為怎樣的一個人有了明確的方向。

四、結(jié)語

以上，就是基于核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略。整本書閱讀，能讓小學(xué)生在熙熙攘攘的社會中，停下腳步，靜心閱讀，脫去胸中塵濁。重視學(xué)生的整本書閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹立學(xué)生的人生目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：沈敏亞，女，1971年生，浙江桐鄉(xiāng)人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。