善用提問，讓語文閱讀教學(xué)更精彩

【摘要】在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常都是以灌輸式的講授方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式表面上看比較節(jié)省時(shí)間，能夠及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上并沒有取得真正意義上的教學(xué)效果。而為了使語文閱讀教學(xué)更具實(shí)效，以下主要圍繞通過對(duì)重難點(diǎn)問題、具有爭(zhēng)辯性問題、難度適中問題及深度合理的問題進(jìn)行提問這四個(gè)方面展開相關(guān)的教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀數(shù)學(xué);提問

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）15-0139-02

【本文著錄格式】李薇.善用提問，讓語文閱讀教學(xué)更精彩[J].課外語文，2021，20（15）：139-140.

積極在閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行提問：一是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生處在學(xué)習(xí)的主體地位，從而積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主解決實(shí)際問題的良好習(xí)慣;三是為了給學(xué)生提供一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維更具邏輯性。那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何巧用提問的方式，幫助學(xué)生更加順利地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)呢？

一、提出重難點(diǎn)問題，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，在面對(duì)課文的重難點(diǎn)問題時(shí)，為了保證教學(xué)的進(jìn)度，教師通常都是以自問自答的方式來向?qū)W生展示一些重難點(diǎn)問題。其實(shí)這樣做并不能使學(xué)生真正理解這些重難點(diǎn)問題，反而是剝奪了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的權(quán)利。為了使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且真正理解閱讀文本中的重難點(diǎn)問題，教師需要積極采用提問的方式，并給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)問題形成更深刻的記憶。

例如在對(duì)《金色花》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，閱讀完文本內(nèi)容之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找并總結(jié)出文本中的重難點(diǎn)問題。首先可以提出這樣的問題：“作者為什么要把孩子想象成一朵金色花呢？”然后學(xué)生們就會(huì)進(jìn)行思考，有的學(xué)生認(rèn)為：“是因?yàn)槿藗兞?xí)慣把孩子比喻成祖國的花朵，來表現(xiàn)孩子可愛的形象?！庇械膶W(xué)生則認(rèn)為：“因?yàn)楹⒆拥奶煨远急容^愛玩，把自己想象成一朵金色花會(huì)覺得十分有意思?！睂W(xué)生們會(huì)思考出許多結(jié)果，當(dāng)學(xué)生們的思考興致被充分提起來之后，教師就可以幫助學(xué)生一起完善問題的答案：“大家的回答都十分有道理，把同學(xué)們的回答概括到一起的話那答案就更加完整了。在印度，金色花是圣樹上的花朵，把孩子想象成是金色花，正是為了贊美孩子的可愛。而金色就像母愛的光輝一樣照耀著這些像花兒一樣的孩子;同時(shí)花兒也在惠及人們，就像是在回報(bào)母愛。”通過學(xué)生之前的自主思考和老師之后的總結(jié)概括，學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)知。接著教師還可提問：“孩子把自己變成‘金色花之后，為什么不讓媽媽知道呢？”同學(xué)們會(huì)回答：“因?yàn)楹⒆酉肽厥刈o(hù)著媽媽?！痹趯W(xué)生自主思考并回答之后，教師就可以再次帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)問題的答案。畢竟學(xué)生對(duì)文本的解讀能力是有限的，所以還是需要教師進(jìn)一步地點(diǎn)撥，從而教導(dǎo)學(xué)生在思考問題的時(shí)候不能只注重表面，要積極透過表面看本質(zhì)，這樣才能把作者內(nèi)心深處的思想情感挖掘出來。就比如第二個(gè)問題，學(xué)生的回答是正確的，但卻不夠深刻。那么教師就可以進(jìn)行補(bǔ)充：“孩子不僅僅是想默默地守護(hù)著媽媽，為她做一些事，更是因?yàn)槟笎凼菬o私的，不求回報(bào)的，所以孩子對(duì)媽媽的關(guān)愛也是單純的，只希望能夠讓媽媽生活得更加溫馨，并不圖媽媽的夸獎(jiǎng)，所以孩子才瞞著媽媽。”通過提問指導(dǎo)學(xué)生解析文章中的重難點(diǎn)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，并且在這種師生互動(dòng)的過程中，能幫助學(xué)生對(duì)文本形成更加全面且深刻的認(rèn)知。

二、提出爭(zhēng)辯性問題，帶領(lǐng)學(xué)生高效活躍課堂氛圍

在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，教師要避免課堂的氛圍處于低沉狀態(tài)，若是學(xué)生沒有高漲的學(xué)習(xí)興趣，那么不僅是教師在講課的過程中比較吃力，學(xué)生也會(huì)覺得學(xué)習(xí)的過程比較枯燥乏味，很容易走神，根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，高度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使教學(xué)的過程更加順利，教學(xué)的效果也能更加理想。

而為了提高學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，教師就可以給學(xué)生提出具有爭(zhēng)辯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論。例如在九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》一文中，文章描寫的警官奧楚蔑洛夫?qū)徖砉芬说氖?。通過閱讀文本也可以發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫?yàn)槿她}齪，對(duì)上諂媚，對(duì)下欺壓，而表面總是裝出一副公平公正的樣子，極其虛偽。同時(shí)他以丑遮美的心理經(jīng)常暴露，往往是丑態(tài)百出。在了解了人物的性格特征之后，學(xué)生自然也就會(huì)懂得，這樣的一個(gè)人在審理案件時(shí)很難會(huì)秉公守法，案件的結(jié)果會(huì)受到各種外界因素的影響。這時(shí)教師就可以提出這樣的問題：“同學(xué)們可以思考一下，如果奧楚蔑洛夫秉公執(zhí)法將小狗處死或者始終選擇捍衛(wèi)小狗的利益，分別會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？大家可以自主選擇一個(gè)方向進(jìn)行思考和討論。”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)展開熱烈的討論，使課堂氛圍走向高潮。故事發(fā)生在沙俄專制統(tǒng)治時(shí)期，作者通過一件狗咬人的生活瑣事來表現(xiàn)重大的社會(huì)問題，所以小說主人公性格的形成也是受到了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的嚴(yán)重影響。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果自己是這個(gè)案件的審理警官，又會(huì)做出什么樣的決判？”通過這種具有爭(zhēng)辯性的問題不僅能提高課堂的活躍度，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，從而樹立正確的人生觀，懂得通過自身的不斷努力去維持正義。

三、提出難易適中問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步攻破重點(diǎn)知識(shí)

在通過提問來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要注意的是提出的問題的難易程度要適中。若是問題過于簡(jiǎn)單，那就沒有什么必要性，不僅白白占用課堂時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味;相反若是問題過于繁雜困難，那么很可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到思考的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。所以，在提出問題之前，教師一樣要充分結(jié)合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，并考慮到初中生的知識(shí)認(rèn)知水平，努力給學(xué)生提出難度適宜的問題，才能呈現(xiàn)出提問的良好的效果。

當(dāng)然，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到繁雜的問題，那么教師就需要幫助學(xué)生簡(jiǎn)化問題，比如教師可以把問題分成幾個(gè)階段，從易到難，逐漸給學(xué)生一定的啟發(fā)，從而指導(dǎo)學(xué)生攻破難點(diǎn)問題。再或者，教師可以先提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而延伸出難點(diǎn)問題并將其解決。比如在九年級(jí)上冊(cè)魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這樣一段話：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”那么在這段話中如果讓學(xué)生去直接理解，就難以體會(huì)到它真正的內(nèi)在意義，所以教師可以提出分層式的問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生探索出這段話的內(nèi)在含義。比如教師可以提問：“作者所描寫的‘路和我們生活中每天走的‘路是一樣的嗎？前面說的‘希望和后面說的‘路又有什么聯(lián)系？”經(jīng)過思考學(xué)生就會(huì)得出答案，這里的“路”和我們?nèi)粘Ｋ叩摹奥贰辈⒉皇且粯拥?，這段話的整體可以理解為“希望其實(shí)和路是一樣的，勇敢的人就會(huì)滿懷希望，腳踏實(shí)地，奮然前進(jìn)，會(huì)不斷開拓新生活?！Ｍ⒉皇菃渭兊牡却切枰趯?shí)踐中爭(zhēng)取并實(shí)現(xiàn)的，‘路也是一樣的”。

四、提出深度合理問題，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解文本內(nèi)涵

在做閱讀理解題的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，很多的問題都不是僅僅通過文本的表面字義就能解答的，而是需要深入到文本內(nèi)在，去挖掘它的本質(zhì)，才能探尋出問題的真正答案。在閱讀教學(xué)的過程中也是一樣的，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是文章表面的文字含義或者是寫作技巧，而且需要指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的思想情感。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，同樣要注重問題的深度，并保證它的合理性。

例如在八年級(jí)上冊(cè)朱自清的《背影》一文中，作者重點(diǎn)描寫了父親去給自己買橘子的情景?！佰橎恰⑻缴?、攀著、向上縮”等一系列動(dòng)作都表現(xiàn)出父親已經(jīng)年邁，經(jīng)歷這一段路程去買橘子實(shí)屬不易。但是作者在后面的“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”這句描寫中，又給讀者呈現(xiàn)出了另一番感觸。在這里教師就可以向?qū)W生提出一個(gè)具有深度的思考問題，即：“父親是否真的感覺到輕松？”那么在這個(gè)問題中，學(xué)生就需要一層一層地解析。首先，父親之所以表現(xiàn)得輕松，是為了給“我”一種安慰，不想讓“我”擔(dān)心他，即使身體是累的，但是也會(huì)故作輕松的狀態(tài);同時(shí)，父親親自把送“我”的事情都辦妥了，心中自然就會(huì)感到輕松。所以，父親身體上的輕松是假的，但是心里的輕松卻是真的。在這種具有深度的問題中，學(xué)生能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度和層面進(jìn)行思考，從而更加透徹地理解文章內(nèi)涵。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，為了全面活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和思想情感的高效把握，教師可以積極采用“提問”的教學(xué)方式，從而使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李薇，女，1981年生，江蘇吳江人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中語文教學(xué)與研究。