魏強(qiáng)

摘要：在一定的情境中思考數(shù)學(xué)問題，可以幫助學(xué)生打開思路、調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們從多個角度思考問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，并在教學(xué)中融入游戲的元素，為學(xué)生創(chuàng)建富有趣味性的數(shù)學(xué)探究課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)? ?情境設(shè)計(jì)? ?思維能力? ?核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)來源于生活，同時服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究過程中，教師若能將數(shù)學(xué)知識融入生活情境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然會高漲，數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用能力等核心能力也會在實(shí)踐中得到提升。在數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師不僅應(yīng)該用語言描繪情境，還應(yīng)該對學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行分析，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定合適的背景。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，又可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師往往通過板書進(jìn)行授課，學(xué)生只能坐在講臺下被動聽講。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為被動，沒有自主學(xué)習(xí)、思考的空間。而直觀的情境教學(xué)法能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生加深對知識的掌握程度，是一種行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性及高效性。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多陳述性的知識點(diǎn)，如教材中的概念、定義、公式等，都是較為抽象、枯燥的文字。如果教師僅僅要求學(xué)生記住這些枯燥的內(nèi)容，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就失去了趣味，數(shù)學(xué)教學(xué)也失去了探究性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，幫助他們理解數(shù)學(xué)、表達(dá)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“植樹問題”時，筆者首先以身邊正在發(fā)生的事例為問題背景，對學(xué)生進(jìn)行提問：“學(xué)校要在一條長120米的南北通道邊種上一排香樟樹，如果每棵樹之間的間距是10米，學(xué)校一共需要買多少棵香樟樹？”學(xué)生憑直覺給出了需要購買12棵的答案。此時，筆者沒有直接否定他們，而是讓他們繪制線段圖，自主驗(yàn)證自己的答案。這時，班里出現(xiàn)了三種不同的線段圖畫法：第一種是兩端都種上了樹的;第二種是兩端都沒種上樹的;第三種是僅在起點(diǎn)或終點(diǎn)種上了一棵樹的。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)只有第三種方案的種樹量是12棵;當(dāng)兩端都不植樹時，只需要種11棵;當(dāng)兩端都種上樹時，則需要種13棵。這個時候，筆者沒有直接歸納出“植樹問題”的解決模型，而是讓學(xué)生繼續(xù)思考：“在問題解決的過程中，為什么會產(chǎn)生不同的結(jié)果？”學(xué)生通過畫圖的方式進(jìn)行自主思考，最后發(fā)現(xiàn)了“植樹問題”的一般解題規(guī)律。

如此，原本抽象的“植樹問題”模型的建立過程，就變得非常“接地氣”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生可以在具有趣味性的課堂中積極思考、建模，在一定程度上提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，加深學(xué)生的理解

提問教學(xué)法是一種有效的課堂教學(xué)手段，是教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索問題并自主找到解決方法的有效措施。有效的課堂提問可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，對提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量起到極其重要的推動作用。教師應(yīng)該充分意識到，要想提高提問環(huán)節(jié)的效率，就要設(shè)計(jì)合理的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中不斷深入探究，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知走向完整、深刻，最終實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問題情境，從而使得學(xué)生能夠最大限度地提高分析問題及解決問題的能力。此外，教師在提問的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組討論中獲得充分的參與感與成就感，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生加深對倍數(shù)和因數(shù)概念的理解。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分組，使提問的環(huán)節(jié)進(jìn)行得更加順利。隨后，教師可以提出問題：“李紅家有20頭牛，是王聰家牛的4倍，那么這其中的‘20與‘4是什么關(guān)系？”通過導(dǎo)入這個問題，教師就可以更加自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而有效幫助學(xué)生加深對本堂課知識點(diǎn)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

在短短的數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要完成課本內(nèi)容的教學(xué)工作，還要考慮學(xué)生的性格與愛好，做到因材施教。為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上融入一些游戲的元素，促使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)。這樣可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂趣。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，給每個學(xué)生發(fā)一張數(shù)字卡片，然后宣布游戲規(guī)則：只有卡片上的數(shù)字相加起來等于12的人，才可以配對成為朋友。通過這樣的小游戲，學(xué)生可以在快樂的課堂氛圍中鍛煉運(yùn)算能力及反應(yīng)能力。由此可見，教師通過設(shè)計(jì)不同的游戲情境，可以充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在做游戲的同時提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

值得注意的是，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時候，教師要注意以下問題：第一，避免情境教學(xué)的手段過于單一。當(dāng)下，部分教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使在課堂中引入情境教學(xué)法，也只是生搬硬套其他教師的教學(xué)成果，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏新意，教學(xué)活動比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高。第二，避免讓情境教學(xué)變成“紙上談兵”。有部分教師在課堂教學(xué)時，沒有充分利用情境教學(xué)法，不能發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢。例如，在講解公式時，很多教師僅僅對公式表面的含義進(jìn)行解釋，而忽視對公式背后的拓展內(nèi)容進(jìn)行講解。長此以往，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

總之，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇更先進(jìn)的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)法符合當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，通過情境教學(xué)法，教師能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。如此一來，教師就可以最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)橫港小學(xué)）