鄭贊陽

摘 要：隨著全國中小學(xué)開始統(tǒng)一使用部編版教材，教改課改也隨之而來，作為母語學(xué)科的語文的教學(xué)地位更是節(jié)節(jié)升高，中考難度也大大增加。新課標(biāo)提出了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”是：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而作文則是這些核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它不同于語基部分的一些內(nèi)容是以背和基礎(chǔ)的理解為主，寫作更重要的是體現(xiàn)學(xué)生的運用和深入思考的能力，尤其是議論文的寫作。而議論文的寫作是需要積累素材的，文章將筆者多年來在寫作教學(xué)中的一些做法進行總結(jié)，旨在教會學(xué)生如何積累和使用課內(nèi)寫作素材。

關(guān)鍵詞：初中語文作文;議論文;寫作素材;積累與運用

一、 引言

近兩年省統(tǒng)一中考語文命題均有高中教師參與，去年命題人員中，高中教師比率更是占到了30%-40%，高中教師參與命題就必然使得語文中考帶上了更多高中思維色彩，寫作的難度要加大很多，所以中考語文作文命題的現(xiàn)狀就是強調(diào)初高中要銜接要融合，中學(xué)生的作文要更強調(diào)實用性，語言的表達要更具個性化，主題要更具有社會深度性。因此，學(xué)生在素材的積累與運用上一定要細水長流，三年一盤棋，從初一年素材的原始簡單積累到初三的個性化運用，這樣不僅可以在中考寫作中立于不敗之地，更能夠在進入高中后平穩(wěn)過渡，順利進入高中的寫作模式。

二、 初中寫作在素材積累和運用中存在的問題

首先，是學(xué)生方面的問題?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力巨大，能夠有豐富的課外生活閱歷、課外閱讀積累的學(xué)生只有少數(shù)，對于信息化和大數(shù)據(jù)時代下的部分中學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的東西就成了他們最重要的寫作素材來源。現(xiàn)在需要一個什么寫作素材，網(wǎng)絡(luò)上一查就有非常多了，根本不需要自己去積累，甚至有部分學(xué)生，一到寫作文環(huán)節(jié)，第一個念頭就是直接整篇去網(wǎng)上抄。結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生越來越懶，越懶越抄，越抄越差的惡性循環(huán)。

其次，是教師在寫作教學(xué)中的問題。學(xué)生小升初后接觸更多的是記敘文類的作文，初中作為承接小學(xué)和高中的中間階段，作文教學(xué)既要把記敘文這種文體教扎實又不能只教記敘文這種文體。而初中目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀恰恰是由于時間的不足，而導(dǎo)致作文教學(xué)上沒辦法做到記敘文與議論文兼顧。并且看這幾年最后出來的中考滿分作文，也是記敘文類、抒情散文類的偏多，這也讓初中的作文教學(xué)帶上了功利色彩——迎合中考語文閱卷教師的口味，而只要求學(xué)生寫記敘文。而據(jù)上了高中的不少學(xué)生反映，自己初中作文寫得不錯，但到了高中變得不會寫作文了，就是因為初中時議論文接觸太少，訓(xùn)練太少而非常缺乏議論性的思維。而這些問題的解決不是一朝一夕，而需要細水長流，從長計議，在三年時間內(nèi)從課內(nèi)去積累并運用寫作素材就成了最具操作性和最見成效的方式。

三、 培養(yǎng)寫作素材積累和運用能力的思路

按以往的做法，一般到了初三年才開始進行議論文教學(xué)，但是初三年功課重，議論文寫作只教一年確實有點臨時抱佛腳，效果非常不理想，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)了記敘文和議論文混雜在一起寫作的嚴(yán)重問題。而且初中的議論文與高中所要求寫的那種議論文又有一些深度差距，這樣就出現(xiàn)了銜接的問題，很多學(xué)生上了高中又要重新開始訓(xùn)練寫作。所以三年一盤棋，為了銜接高中的議論文為主的寫作方向，筆者想初中從一開始就應(yīng)該兩種文體兼顧，初一初二把記敘文寫人敘事的技巧夯實，同時要讓學(xué)生開始積累議論素材，尤其是課內(nèi)素材，并且通過關(guān)注時評、課堂演講等多樣形式來訓(xùn)練議論性思維，這樣到了初三再來正式寫議論文，就不會出現(xiàn)無的放矢的現(xiàn)象了。

雖然學(xué)生在寫作文時也經(jīng)常面臨審題立意等其他問題，但筆者認為學(xué)生存在的議論文寫作問題基本都屬于積累問題，要么是論據(jù)積累不夠，要么就是議論性思維深度積累還不夠，才會出現(xiàn)審題不清，立意不深的問題。尤其是初中階段，學(xué)生的思維深度肯定沒有高中學(xué)生那么深，但一定是要慢慢拓寬知識面和閱讀面，為考場寫作做好充分的積累。而積累一定是從課內(nèi)開始的！部分學(xué)生寫議論文會覺得一定要運用課外的論據(jù)，固然沒錯，但是對于課外論據(jù)的積累與理解，一定是從課內(nèi)教師的教學(xué)開始的，這也更貼近課堂。

四、 學(xué)生積累寫作素材的具體做法

教師從初一年開始就可以兼顧課文教學(xué)和寫作訓(xùn)練，有目的性地教會學(xué)生從以下幾種方式來積累課內(nèi)素材。

首先，可以教會學(xué)生摘抄。不單單是抄名句之類，更應(yīng)該是文本中表達人物的情感、態(tài)度和評價的詞或句子，以及具有深刻內(nèi)涵和作者情感的詞或句子。如初一年學(xué)到了《荷塘月色》《再別康橋》《荷葉·母親》這樣比較詩意化的作品，可以教會學(xué)生積累如——“面對人生中的挫折，不同的人物有著不同的感悟：朱自清從那片荷塘、那荷香、那淡淡的月光感受到了內(nèi)心的寧靜;徐志摩從西天的云彩、河畔的金柳、那沉默不語的夏蟲體會到安慰;冰心在遇到人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，感受到了只有母親這片‘荷葉才是保護自己這朵‘紅蓮度過人生路上坎坷與磨難的人……”這樣的語句，雖用到寫作中可能還需要簡化加工，但畢竟已經(jīng)是經(jīng)過加工的較為深刻的個人體會了，用在寫作當(dāng)中已經(jīng)能夠吸引閱讀者的興趣了。同時也讓學(xué)生從初一就慢慢學(xué)會根據(jù)自己的寫作需要改編寫作素材，而不是只會原原本本照抄課文。

其次，可以教學(xué)生如何理解。對文章中的情節(jié)、人、事物有個人的理解，并能夠結(jié)合自己的感情來表達。如初中上到了現(xiàn)代詩單元，學(xué)到了毛澤東、艾青、舒婷等這些詩人的飽含愛國主義情感的作品，可以教會學(xué)生這樣積累：“我們是朝氣蓬勃的中學(xué)生，應(yīng)該要充滿年輕的活力，充滿愛國熱情。書生意氣，揮斥方遒——毛澤東教學(xué)青年人應(yīng)該要有豪情壯志;假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱——艾青教會我對祖國要有誠摯的熱愛;那從我的血肉之軀上，去取得你的富饒、你的榮光、你的自由——舒婷教學(xué)我要不忘祖國苦難的歷史，面對祖國的養(yǎng)育，我們要回報奉獻于祖國……”這樣一方面積累了論據(jù)，也養(yǎng)成學(xué)生對同種類型的文章和論據(jù)進行歸納總結(jié)，并且深入思考并善于抒發(fā)自己感情的好習(xí)慣。

等到了初三，學(xué)生思考能力有所加強了，則可以教會學(xué)生評論，對一些經(jīng)典課文或課文中的觀點進行點評。比如初三年學(xué)到了孟子的《生于憂患，死于安樂》《得道多助，失道寡助》《魚我所欲也》等系列作品，學(xué)生則可以有這樣的積累：“儒家先賢的思想傳承千百年，不管是‘故天將降大任于是人也，必先苦其心志，是‘得道者多助，失道者寡助，還是‘二者不可得兼，舍生而取義者也無疑都在告訴著人們一個道理——居安思危，仁者無敵?！钡壬系搅唆斞赶壬娜纭吨袊耸У糇孕帕α藛帷贰犊滓壹骸贰豆枢l(xiāng)》這些文章，則可以有：“在中國那個黑暗的年代，魯迅從未停止用他的筆進行戰(zhàn)斗，從未停止用他的思想激勵國人?！边@樣較為簡單卻很深刻的評論。