陳清霞

摘? ?要：微課作為一種新興的教學(xué)模式，因其主題突出、內(nèi)容精簡、針對性強等特點，成為教師和學(xué)生的得力助手。通過對微課的精髓、教學(xué)實踐中的應(yīng)用和面臨的問題進行探討，以期實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;微課;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）11-0038-03

微課作為一種新興的教學(xué)模式，以其針對性強、個性化、新穎性等特點，成為了課堂教學(xué)的有益補充。教師利用微課將學(xué)科知識點、經(jīng)典習(xí)題、答疑解惑、實驗操作等錄制成視頻，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，并在真正意義上實現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生。那么如何利用微課為我們的高中生物教學(xué)服務(wù)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就微課的精髓、在教學(xué)實踐中的應(yīng)用和面臨的問題進行探討，以期助力實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

一、領(lǐng)會微課的精髓

（一）符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

微課是學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的良好載體，其既能幫助學(xué)生答疑解惑又能幫助學(xué)生查漏補缺，是傳統(tǒng)教學(xué)的有效拓展，學(xué)生可借助微課按需選擇符合自己特性的內(nèi)容進行有針對性地學(xué)習(xí)。由于微課短小精悍，因此可使學(xué)生的注意力高度集中，這保證了學(xué)生對某個知識點的真正理解和融會貫通，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）促進教師的專業(yè)化成長

微課的制作在課題的選取和內(nèi)容的設(shè)計上均要求教師在備課時必須更加充分地研究教材和學(xué)情，而教師在進行知識的講解和拓展這一環(huán)節(jié)時則必須要查閱大量資料，這不僅能幫助學(xué)生拓展視野，還能豐富教師自身的教學(xué)資源。教師在微課這種真實、具體的教學(xué)情境中實現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和遷移，提高了教師的教學(xué)水平，也促進了教師的專業(yè)化成長。

（三）服務(wù)教育自身的發(fā)展

微課的最終目的是服務(wù)教育自身的發(fā)展，微課平臺是實現(xiàn)這一目的的基本途徑之一。通過微課平臺的建設(shè)可實現(xiàn)資源的共享和應(yīng)用，并滿足廣大師生的需求。通過定期組織微課比賽，篩選優(yōu)秀的微課作品，向廣大師生推薦、展播和學(xué)習(xí)，并進行相關(guān)的研討活動，如此可進一步實現(xiàn)微課資源的共享和教育理念的轉(zhuǎn)變。

二、微課在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)，構(gòu)建新知

教師可以將本節(jié)的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解，并明確本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，由此可理清知識之間的脈絡(luò)。學(xué)生課前在觀看微課視頻的過程中要進行思考，并將疑惑帶到課堂，與師生共同討論，如此可有效提高學(xué)生的聽課效率。

（二）新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問題為素材，利用微課直觀性強、針對性強等特點，設(shè)計一些新穎的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，由此可激發(fā)學(xué)生的求知欲，達到引出教學(xué)主題的目的。例如在講授植物組織培養(yǎng)時，可通過微課視頻，展示一些常見的植物，由此引導(dǎo)學(xué)生思考常見植物的繁殖方式有哪些，進而教師就可以輕松地引出植物組織培養(yǎng)的主題。

（三）課堂實施，提高效率

“課堂實施”是生物教學(xué)的主體，也是微課應(yīng)用的主要形式。相比數(shù)理化，高中生物的知識點比較獨立，適合做微課。例如在植物組織培養(yǎng)的教學(xué)中，“愈傷組織”“脫分化”“再分化”等概念的教學(xué)，如果教師僅僅通過講授幫助學(xué)生理解，學(xué)生難以消化。此時，若教師可以借助微課，將“脫分化”和“再分化”的過程制作成具有動畫效果的微課視頻，并分別展示講解，就可突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生理解概念，進而實現(xiàn)教學(xué)目的。

（四）課后復(fù)習(xí)，深化鞏固

高中生物學(xué)的知識點比較零散，因此學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時不知從何下手。在這個環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式將一節(jié)課的知識點繪制成知識網(wǎng)絡(luò)，并標識各個知識點之間的聯(lián)系。然后教師將各組的知識網(wǎng)絡(luò)錄制成微課視頻，并配以講解，這樣不僅能幫助學(xué)生識記生物學(xué)知識，還能使學(xué)生主動參與知識的回顧，進而可有效提升復(fù)習(xí)的效果。例如在進行植物細胞工程基本技術(shù)的復(fù)習(xí)時，可以將本節(jié)課的內(nèi)容繪制成如圖1所示的知識網(wǎng)絡(luò)圖并將其制作成微課視頻供學(xué)生觀看，如此可幫助學(xué)生鞏固強化本節(jié)課的知識。

（五）練習(xí)鞏固，拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重難點和規(guī)律，并配以典型例題引導(dǎo)學(xué)生進行探究。然后教師根據(jù)學(xué)生在探究過程中經(jīng)常出錯的知識點和疑難問題，設(shè)計一些適合不同層次學(xué)生的經(jīng)典習(xí)題并制作成微課視頻（如圖2所示），以此幫助學(xué)生進行總結(jié)、反思和拓展練習(xí)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。

（六）實驗教學(xué)，提升技能

“實驗教學(xué)”在高中生物教學(xué)中占了很大的比重。通過實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固理論基礎(chǔ)知識，提高實驗操作能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科研精神。

有些高中生物實驗取材不方便，操作過程復(fù)雜，所需時間長，這直接影響到我們實驗教學(xué)的效果。而微課因其短小精悍、目標明確等特點，可以用于改善傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，提升實驗教學(xué)的效果。例如在講授植物組織培養(yǎng)的實驗操作時，由于時間和實驗設(shè)備的限制，絕大多數(shù)高中實驗室無法進行該實驗。如果教師只是平鋪直敘地講解實驗步驟，實驗教學(xué)的效果會大打折扣。此時，中學(xué)教師可以尋求大學(xué)教師的幫助，深入大學(xué)實驗室進行植物組織培養(yǎng)的完整操作，并將整個操作過程錄制成微課視頻，由此可幫助學(xué)生理解該實驗的實驗?zāi)康?、原理和過程，實現(xiàn)實驗教學(xué)的直觀化。有條件的學(xué)校還可以利用假期帶領(lǐng)學(xué)生進入當?shù)氐难芯克M行參觀和操作，由此提升學(xué)生的實驗技能和實踐能力。

三、對微課的幾點思考

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們在關(guān)注其積極作用的同時，不能忽略其不足，要做到揚長避短，讓微課真正為教學(xué)服務(wù)。因此，在進行微課教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：

（一）如何保證知識點的銜接

為了符合“短、小”的要求，微課一般是在較短的時間內(nèi)針對某個知識點進行深入探究，由此幫助學(xué)生對整個知識點進行全面把握。這就要求微課的制作者要學(xué)會取舍教學(xué)內(nèi)容，即既要抓住重點，又要保證知識點之間的銜接和系統(tǒng)化，由此制作出符合師生需求的微課。

（二）如何實現(xiàn)即時互動

學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中難免會遇到疑惑和困難，需要尋求教師和同學(xué)的幫助，對于課后自主學(xué)習(xí)型微課，師生、生生的互動不能即時地實現(xiàn)，所以學(xué)生只能將疑惑帶進課堂。由于課堂時間有限，因此教師無法一一解決學(xué)生個性化的疑惑，這是教師在制作微課時應(yīng)該考慮的問題。對此教師可預(yù)設(shè)一些學(xué)生可能遇到的問題及解決方法，并將其附在微課視頻的后面，這或許是一種可行的辦法。

（三）如何反饋使用效果

如何保證學(xué)生在高度自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自覺而又有針對性地進行個性化學(xué)習(xí)？如何引導(dǎo)自控能力差的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)？看微課視頻學(xué)習(xí)的效果好嗎？如何反饋微課學(xué)習(xí)的效果呢？這是微課實施過程中急需解決的問題。

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，如何充分利用微課資源促進學(xué)生進行個性化的自主學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)化成長，為高中生物教學(xué)增添新活力，是我們急需探討的問題，需要我們在未來的工作中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻：

[1]胡佐明，肖安慶.關(guān)于微課問題的思考[J].教育藝術(shù)，2013，（9）：75.

[2]肖安慶，李通風(fēng).例談微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2014，39，（5）：27～28.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，4，（4）：15～18.