淺談小學語文情境作業(yè)設計策略

任吉萍

摘 要：作業(yè)是教師檢測學生學習程度和學習效果的一種行之有效的主要手段。因此，教師在教學過程中會給學生布置作業(yè)，然而教師在小學語文情境作業(yè)的設計上還是存在一些問題。有新意、可以激發(fā)學生學習興趣的作業(yè)，更能凸顯作業(yè)的作用。主要介紹了如何設計小學語文情境作業(yè)。

關鍵詞：小學語文;情境作業(yè);設計策略

作業(yè)是語文教學中必不可少的一部分，既然作為一項不可或缺的重要環(huán)節(jié)，那么怎樣使作業(yè)發(fā)揮出它最大的作用，是當今從事語文教育的工作者需要解決的一個重要問題。由于部分教師和家長的應試思想比較嚴重，教師布置的作業(yè)也偏向于如何能夠在考試中提高成績，并沒有注重對學生的學習能力的培養(yǎng)，作業(yè)的功能也因此變得狹窄。學生對作業(yè)的態(tài)度也變得更加冷漠，機械化地完成作業(yè)，并沒有用心地思考，作業(yè)的功能大大下降。在小學語文的教學過程中，情境作業(yè)的設計需要教師花費更多的時間和耐心。

一、體驗角色型作業(yè)設計

在一項作業(yè)中，學生能夠完全沉浸于作業(yè)所在的情境之中，才能夠更好地完成作業(yè)，并且對這項作業(yè)有自己的思考和理解。因此，教師在設計情境作業(yè)的過程中，可以將學生作為作業(yè)中的某一個角色安排進去，引導學生更好地體驗角色，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生在完成作業(yè)的過程中提高自己的思考能力。正處于小學階段的學生需要的不僅僅是普通的傳統(tǒng)作業(yè)，更好的情境作業(yè)才能更大限度地激發(fā)學生內在的潛力，讓學生迸發(fā)出更強大的力量。

比如，在學習部編版語文二年級上冊第八課《望廬山瀑布》的過程中，如何才能夠讓學生更好地領略古詩內容、詞句的意思、運用的典故以及詩歌所蘊含的思想感情，最好的方法就是讓學生真正體驗作者在創(chuàng)作這首古詩時所處的情境和當時的心態(tài)。這時，就需要教師來設置一個情境作業(yè)，讓學生有感情地為全體同學朗誦古詩。首先給學生一定的時間，讓學生自學這首古詩，有問題可隨時提出。之后讓學生自主選擇朗誦的形式和表演方法，在朗誦完整首古詩之后，再分享一下自己在朗誦過程中的心情和對整首詩的感悟。在朗誦或者欣賞朗誦的過程中，學生都可以對自己學到的內容有更加深刻的思考，很好地完成教師布置的情境作業(yè)，也學到更多的知識。

二、體驗生活型作業(yè)設計

1.實地考察，利用資源

生活才是最好的老師，如果教師布置的作業(yè)是在生活實際中完成的，效果會遠比在課堂之上完成的要好得多。并且生活中的資源更加廣泛，布置的作業(yè)內容也可以有更多的方式和內容，既可以加強學生對知識內容的掌握和理解，又可以培養(yǎng)學生的生活實踐能力。教師需要在設計作業(yè)的過程中，加強聯系生活實際的意識，根據教材內容和學生的綜合能力，努力尋找學校周邊或者安全指數較高的地方的資源，制訂符合學生的情境作業(yè)。

比如，部編版三年級上冊第一課《大青樹下的小花》，在學習完這篇課文內容之后，每個校園都會有各種各樣的大樹，教師可以帶領學生到校園內的樹下進行實地觀察，每棵樹下有什么樣的花朵、小草，這也是一項情境作業(yè)的設置，可以將學生分為四個小組，每個小組在不同種類的樹下觀察，在保證安全的情況下，可以采集一些花草，制作成標本。完成考察后回到教室，每個小組派出兩名代表，分享本組同學此次考察的過程和結果，向大家展示自己采集的花草。其實，學生的觀察力是很強的，這樣的活動，可能會收到意想不到的、不同于課堂上的學習成果，更加讓人驚喜。

2.聯系生活，溝通家長

家長也是教育學生的過程中不可缺少的一部分，在學校有老師的陪伴，在家中有家長的陪伴，一個學生的學習過程才是完整的。并不能將整個教學任務全部交給教師，只有教師加強與家長的聯系，才能夠更好地發(fā)揮家長的作用，對學生有更好的教育。因此，教師在布置家庭作業(yè)時，可以多偏向于親子作業(yè)這方面的內容，讓學生和家長一起完成作業(yè)。整個過程既加強了學生和家長之間的交流，也能夠讓家長更好地了解學生的學習狀態(tài)。在作業(yè)的設計中，教師可以選擇作文、視頻、手工制作等形式的作業(yè)。作業(yè)完成得好不好，可以很直觀地顯示親子關系如何。只有和諧穩(wěn)固的家庭關系，學生才能更安穩(wěn)地學習，這是作業(yè)設置的目的之一。

綜上所述，作業(yè)就是考查學生在一段學習過程中的學習成果、對知識的掌握程度。但是，更加優(yōu)質的作業(yè)設計才能夠讓每一次的作業(yè)都有更理想的成果?？傊?，作業(yè)的設計需要教師的創(chuàng)新設計理念和靈感，教師也需要對此更加努力，充分挖掘教材和生活資源，加強與家長的溝通和交流，多方面為更加高質量的作業(yè)設計做出準備。

參考文獻：

[1]王莉.談小學語文情境作業(yè)設計策略[J].甘肅教育，2018（24）：101.

[2]聶日佳.如何設計情境化的小學語文家庭作業(yè)[J].青少年日記（教育教學研究），2016（7）：14.

注：本文系甘肅省蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題“小學語文情境作業(yè)設計策略的研究”（課題立項號：LZ[2019]GH089）的研究成果。