化個體為整體

黃梅英

摘 要：單元整體教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域備受關(guān)注與重視的一個話題，已引起了基層教師的高度關(guān)注。各學(xué)科教師關(guān)于如何落實(shí)單元整體教學(xué)的探討也不曾停歇?；诖耍⒆阈W(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)踐，從可行性、有效策略以及注意事項三個方面入手，針對小學(xué)語文單元整體教學(xué)這一主題進(jìn)行初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體教學(xué);可行性;有效策略;注意事項

所謂單元整體教學(xué)，顧名思義是指將一個完整的單元作為整體，系統(tǒng)面向?qū)W生進(jìn)行知識講解與傳遞的一種教育理念。區(qū)別于以往一課一課孤立進(jìn)行教育教學(xué)的模式，單元整體教學(xué)顯然更強(qiáng)調(diào)“整體性”，其以聯(lián)系的視角組織與實(shí)施教育教學(xué)活動，帶給學(xué)科教學(xué)以更加蓬勃的生機(jī)與無限的發(fā)展活力，也讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)朝著更加均衡的方向高速發(fā)展，為學(xué)生長遠(yuǎn)的進(jìn)步提供了極大支撐。身為一名小學(xué)語文教師，筆者在自身的教育實(shí)踐中積極而努力地探索單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與精髓，并結(jié)合實(shí)際情況將其運(yùn)用到了語文教學(xué)活動之中，取得了非常豐碩的語文教育成果。當(dāng)然，在踐行小學(xué)語文單元整體教學(xué)理念的過程中，筆者也收獲頗豐，鑒于此，特將其簡單總結(jié)如下。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的可行性

1.小學(xué)語文教材的設(shè)置決定了單元整體教學(xué)

部編語文教材是國內(nèi)眾多語文專家及學(xué)者連同一線語文教師在進(jìn)行了大量的調(diào)研與考量之后精心編撰的適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教材。認(rèn)真翻閱部編小學(xué)語文教材，其每一課之間看似毫無聯(lián)系，但是都通過特定的線索將其有機(jī)整合到了一起，形成了一個完整的單元，且整個單元之中包括口語交際、閱讀、寫作、識字等眾多內(nèi)容?？梢哉f，部編小學(xué)語文教材所精心設(shè)置的單元主題、語文要素為小學(xué)語文教師踐行單元整體教學(xué)的理念提供了良好的準(zhǔn)備條件。

2.學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展決定了單元整體教學(xué)

語文是一門語言性質(zhì)的學(xué)科，其與社會實(shí)踐有著極為密切的聯(lián)系。也正因為如此，學(xué)生不能單一地發(fā)展自身的素質(zhì)及能力，而應(yīng)當(dāng)朝著綜合性的方向平衡發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的這一要求實(shí)質(zhì)上便決定了小學(xué)語文教師在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具備統(tǒng)一的、整體的教育視角，去鍛煉與發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及能力，而不能是孤立式的，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生某一素質(zhì)的提升。從這層意義來講，學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的高要求也決定了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中踐行單元整體教學(xué)理念的可行性及必要性。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效策略

單元整體教學(xué)如何實(shí)施？筆者從課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)入手，針對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效策略展開闡述與探討。

1.單元整體預(yù)習(xí)，奠定單元整體學(xué)習(xí)的基調(diào)

正所謂，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。認(rèn)真的準(zhǔn)備與籌劃對于做好一件事有著格外重要的意義與價值。因此，若想引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)，有意識、有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，可以奠定學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的重要基調(diào)。

例如，部編教材三年級上冊第三單元，其單元導(dǎo)語便是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱”;單元語文要素則是“感受童話豐富的想象;試著自己編童話，寫童話”。再認(rèn)真細(xì)看該單元所涉及的課文，無論是《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》，還是《一塊奶酪》，顯然都是學(xué)生平時喜聞樂見的童話故事。“習(xí)作”部分的主題是“我來編童話”，“語文園地”以及“快樂讀書吧”兩部分都是圍繞著童話所展開的。因此，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時只需要依據(jù)教材布置的節(jié)奏認(rèn)真閱讀與思考，很容易便能知道第三單元將要學(xué)習(xí)到的主要內(nèi)容以及通過學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。像有的學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為“童話”之后，特意查閱了童話的概念，知道了其是作者經(jīng)過想象、幻想和夸張之后編寫而成的適合兒童看的故事;還有的學(xué)生將自己之前閱讀過的童話故事進(jìn)行了梳理與總結(jié)，像《丑小鴨》《白雪公主》《美人魚》《豌豆公主》等。就這樣，當(dāng)學(xué)生明確了單元整體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道了要學(xué)習(xí)什么時，就為他們后續(xù)主動而積極地融入其中更好地學(xué)習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備。

2.單元重難點(diǎn)講解，把握單元整體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

課堂是學(xué)校育人的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在課堂上教師將對學(xué)生進(jìn)行知識的集中講解與傳授，也正因為如此，做好課堂教學(xué)講解工作便顯得至關(guān)重要起來。在踐行單元整體教學(xué)理念的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生針對單元整體學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，這樣學(xué)生解決的便不是單一的問題，而是同一類問題，這對于顯著提升單元整體學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量將產(chǎn)生積極的影響。筆者的語文課堂實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。例如，部編語文教材三年級上冊第五單元，其單元導(dǎo)語便引用了羅丹的一句話：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。單元語文要素為“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。至于單元所涉及的課文無一不是從生活中的小事入手加以詳細(xì)描述，讀起來如同身臨其境一般給人以美的感受。因此，這一單元的教學(xué)重難點(diǎn)明顯在于如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致而認(rèn)真地觀察生活中常見的事物。為了更好地解決這一難題，筆者在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生試著去分析：同樣是描寫一件事物是觀察入微更能帶給人們心靈上的共鳴還是粗泛帶過更能使人們產(chǎn)生情感上的沖擊？同樣是看到一件事情，是認(rèn)真靜下心來去觀察、去思考、去鑒賞與創(chuàng)造更具美感，還是雖然看見了卻不“過心”跟沒看到一樣，更能帶來精神及心靈上的愉悅呢？……就這樣，在一番與學(xué)生的溝通與交流中，在對學(xué)生進(jìn)行深刻的引導(dǎo)與思維的啟發(fā)后，學(xué)生會恍然大悟般理解認(rèn)真觀察生活、細(xì)致而生動地刻畫與描述我們的生活對于更好地學(xué)習(xí)語文所具有的突出意義與價值。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生了這一認(rèn)知之后，再反過來去看、去閱讀、去品味與分析語文教材上所呈現(xiàn)的內(nèi)容，其自然而然便能帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和更澄澈的心靈去感悟、去體會，從而獲得更深刻的理解。做好單元重難點(diǎn)講解對于學(xué)生更好地把握單元整體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所彰顯出的意義顯而易見。

3.單元整體作業(yè)布置，作為單元整體學(xué)習(xí)的補(bǔ)充

正所謂，“溫故而知新，可以為師矣”。及時的復(fù)習(xí)與鞏固對于學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系、形成深刻的認(rèn)知有著極為重要的意義。也正因為如此，復(fù)習(xí)一直以來都被教師們所重視。但在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)更多的時候被局限在了單一課文的復(fù)習(xí)上，教師會要求學(xué)生背誦課文、抄寫新學(xué)到的生字詞等，卻很少有教師會從單元整體教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生布置需要他們整體去思考與審視的課后作業(yè)。這樣一來，以作業(yè)促復(fù)習(xí)的預(yù)期效果便在很大程度上大打折扣。針對這一情況，筆者認(rèn)為在踐行小學(xué)語文單元整體教學(xué)理念的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)從整體的視角去分析，在立足實(shí)際情況為學(xué)生布置適合某一課的課后作業(yè)的同時，還應(yīng)當(dāng)有意識地融入那些可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行單元整體復(fù)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容。可以說，單元整體作業(yè)的合理布置是落實(shí)單元整體學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，是不可或缺的重要組成。

例如，部編語文教材五年級上冊第一單元的導(dǎo)語為“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法;寫出自己對一種事物的感受”，其后的課文、“語文園地”等也都與此主題相關(guān)。因此，除了在每一課教學(xué)結(jié)束之后為學(xué)生布置復(fù)習(xí)的作業(yè)，筆者更是從單元整體的視角出發(fā)為學(xué)生布置了作業(yè)：生活中的哪些事物留給你以深刻的印象，請試著拿起手中的筆對該事物進(jìn)行描述，并挖掘其中所蘊(yùn)含著的感情。這一寫作任務(wù)與本單元整體教學(xué)的目標(biāo)高度吻合，在鼓勵學(xué)生動腦思考、動手寫作的過程中，學(xué)生能更敏銳地借助常見事物傳遞自己的喜怒哀樂。如此，不僅更好地達(dá)到了單元整體復(fù)習(xí)的目的，還使學(xué)生的寫作能力得到了極大的鍛煉與提升，一舉兩得。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的注意事項

當(dāng)然，小學(xué)語文教師在踐行單元整體教學(xué)理念的過程中還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格注意以下兩點(diǎn)。

1.小學(xué)語文單元整體教學(xué)中應(yīng)注重尊重學(xué)生的主體地位

廣大基層教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，在各種教育教學(xué)理念的運(yùn)用過程中都要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)的依據(jù)。具體到小學(xué)語文單元整體教學(xué)理念的實(shí)施過程中，尊重學(xué)生主體地位，交還學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)自然也便成了水到渠成的事情。

2.小學(xué)語文單元整體教學(xué)中不能僅僅滿足于教材已有內(nèi)容

提到單元整體教學(xué)，很多教師及學(xué)生會下意識地認(rèn)為其只限于教材所涉及的內(nèi)容。誠然，教材是我們組織與實(shí)施教育教學(xué)活動的重要組成部分，但其不是唯一的部分。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)立足教材，在用好教材的基礎(chǔ)上有意識地挖掘其他與單元整體教學(xué)目標(biāo)相契合的課外資源，讓課內(nèi)帶動課外，用課外輔助課內(nèi)，這樣小學(xué)語文單元整體教學(xué)的理念才能更好地落到實(shí)處，并有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念背景下，眾多先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)理念出現(xiàn)在基層教師的視野范圍，使其教育教學(xué)活動有了更多的憑仗與助力。單元整體教學(xué)只是其中的一種。在實(shí)踐單元整體教學(xué)理念的過程中，其必然會存在一定程度的問題，但作為教師也應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)問題，致力于優(yōu)化與提升單元整體教學(xué)理念，使其積極作用于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)際。

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