關(guān)于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究

于曉娜

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的必然趨勢(shì)。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)融入新時(shí)期的教育環(huán)境中，基于核心素養(yǎng)的視角研究能夠?qū)W(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展起到積極作用的可行性教學(xué)策略，以求提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)處理能力、邏輯推理能力、空間想象能力、抽象概括能力、運(yùn)算求解能力。其中數(shù)據(jù)處理能力已經(jīng)深入現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)研究的各個(gè)方面，邏輯推理是人與人進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)，空間想象能力更利于學(xué)生感悟事物的本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、抽象概括能力則是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的充分反映，運(yùn)算求解能力則是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)是非常值得探究的一門學(xué)科。

二、實(shí)施核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師所實(shí)施的教學(xué)策略不足以令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極心理，無(wú)形中給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，講究的是以學(xué)生為中心，落實(shí)立德樹人的一項(xiàng)教育舉措，不僅有助于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們已經(jīng)對(duì)“行勝于言”的道理有了充分認(rèn)知，所以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一句空話，需要以有效的教學(xué)策略為依托?；诖耍鳛樾聲r(shí)期的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為前提，落實(shí)可行性教學(xué)策略于課堂當(dāng)中，能夠點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的熱情，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式助力學(xué)生高質(zhì)量收獲數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，從而得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，將結(jié)合自身從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略做如下幾方面研究。

1.聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力

在現(xiàn)實(shí)生活中有許多需要處理的數(shù)據(jù)，并且新課程改革中一度強(qiáng)調(diào)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素的重要意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得將理論與實(shí)際有機(jī)融合，以求使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是充滿學(xué)習(xí)價(jià)值的一門學(xué)科，從而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)合理的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)際生活中的基本技能。

比如，在“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)多或少百分之幾”這部分教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)是在整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)意義基礎(chǔ)之上的，大家還記不記得學(xué)過(guò)的數(shù)在生活中都有哪些方面的應(yīng)用？”由此使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。然后，我出示了教材中的情境圖，借助線段、等量關(guān)系式，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，為后面學(xué)生學(xué)習(xí)理解成數(shù)、稅率、折扣與利息的含義奠定了基礎(chǔ)。最后，我與學(xué)生互相交流了百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用現(xiàn)象，使學(xué)生在和諧的氣氛下感受到百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高了學(xué)生解決百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的能力。這樣，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值在課堂上充分展現(xiàn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的實(shí)踐技能，完成了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。

2.變式問題提高學(xué)生邏輯推理能力

邏輯推理是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，問題則是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，所以問題的提出與學(xué)生邏輯推理能力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。但是在新時(shí)期的教育背景下，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)當(dāng)持有素質(zhì)教育理念，保持尊重學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，基于學(xué)生認(rèn)知能力提出具有變式性質(zhì)的問題，從而滲透舉一反三的思想于課堂中，以求提高學(xué)生的邏輯推理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“比例尺”這一節(jié)為例，首先，我對(duì)學(xué)生提問：“我想大家都知道咱們生活的地球是很大的，那么為什么人類能夠把那么大的地球制作成一個(gè)小小的地球儀呢？我們的國(guó)土面積有大約九百六十萬(wàn)平方千米，是否能夠用一張圖表示呢？”從而使學(xué)生的大腦思維處在一個(gè)十分活躍的狀態(tài)，幫助學(xué)生初步理解比例尺的意義。然后，我開始對(duì)問題進(jìn)行逐漸升華，再對(duì)基礎(chǔ)問題進(jìn)行辨識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過(guò)程中令其有了對(duì)比例尺意義的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生求平面圖比例尺的基本技能。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生交流解決問題的體驗(yàn)。這樣，我通過(guò)變式問題使學(xué)生的思維始終保持活躍，令學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在解決問題中的重要作用，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，大大提高了學(xué)生的邏輯推理能力。

3.直觀畫面發(fā)展學(xué)生空間想象力

由于年齡小的原因小學(xué)階段學(xué)生的空間想象能力較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中一些需要空間想象力的知識(shí)具有一定的難度，但是隨著近些年來(lái)國(guó)家科學(xué)技術(shù)事業(yè)的迅猛發(fā)展，以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的迅猛提升，教育領(lǐng)域已經(jīng)有了豐富的教育資源可供教學(xué)使用。因此，作為一名教育現(xiàn)代化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可通過(guò)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以濃厚的興趣參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生空間想象能力這一學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

比如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一節(jié)時(shí)，首先，我讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的立體圖形，又出示了教材中的冰激凌盒子，根據(jù)情境圖讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡述所見物體形狀的特征，從而將目前所接觸過(guò)的立體圖形運(yùn)用信息技術(shù)直觀展現(xiàn)在學(xué)生的面前，著重引出“圓柱和圓錐”的話題。然后，通過(guò)信息技術(shù)中的幾何畫板進(jìn)行演示，使學(xué)生知道圓柱和圓錐底面、側(cè)面和高的含義，幫助學(xué)生掌握?qǐng)A柱和圓錐的基本特征，很好地發(fā)展了學(xué)生的空間概念，令學(xué)生感受到立體圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納圓錐和圓錐的各部分名稱以及符號(hào)表示，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的空間想象力得到了極好的發(fā)展，大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.小組合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生抽象概括能力

抽象概括能力是對(duì)數(shù)學(xué)研究對(duì)象思維過(guò)程的總結(jié)，是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想之一，貫穿了數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用。但是該能力的提升不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期鍛煉。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不妨在對(duì)學(xué)生能力有充足了解的基礎(chǔ)上將其科學(xué)地劃分成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討交流，在民主、和諧的課堂環(huán)境下加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到提升學(xué)生此方面數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“立體的截面”這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了“蘋果里的五角星”圖案，為學(xué)生講述了這個(gè)有趣的故事，使學(xué)生初步理解切出來(lái)的面就稱之為截面，從而順利引入教學(xué)目標(biāo)。然后，我將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生對(duì)物體的切開方式，即橫切、豎切和斜切，進(jìn)行研究分析，并逐漸從實(shí)物向立體圖形過(guò)渡。之后，我要求學(xué)生合作研究如果用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，能夠得到什么樣的圖形，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的發(fā)展。最后，我通過(guò)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)截面搶答猜幾何體，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沿著物體不同位置切出截面形狀的變化規(guī)律進(jìn)行了歸納，讓學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)感受。這樣，我通過(guò)以生為本教育理念為前提，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能構(gòu)建了民主、和諧的課堂環(huán)境，從而鍛煉了學(xué)生的抽象概括能力，使學(xué)生形成自主探索與合作交流的意識(shí)和能力，切實(shí)達(dá)到了提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

5.日常練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算求解能力

運(yùn)算求解能力指的是在明晰運(yùn)算對(duì)象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運(yùn)算法則解決數(shù)學(xué)問題的過(guò)程，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本形式，有助于學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、科學(xué)求實(shí)的精神品質(zhì)，但是這一能力的養(yǎng)成需要日積月累。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的日常練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)算的良好習(xí)慣，以求促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，我通過(guò)與學(xué)生交流奧運(yùn)會(huì)的話題自然地銜接到統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。然后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了之前學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，結(jié)合教材為學(xué)生介紹了扇形統(tǒng)計(jì)圖的概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教材中扇形統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)所表示的意思，如射擊9.8%表示射擊項(xiàng)目金牌數(shù)占金牌總數(shù)的9.8%。最后，我要求學(xué)生做一道扇形統(tǒng)計(jì)圖習(xí)題，以求于日積月累中，令學(xué)生的運(yùn)算求解能力得到顯著提升。我通過(guò)注重要求學(xué)生日常練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算求解能力這方面的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，且促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，踐行素質(zhì)教育理念，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。因此，教師需要在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容有充分了解的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生課堂主體性，在以后教學(xué)中創(chuàng)新更多類似于聯(lián)系實(shí)際生活、提出變式問題、創(chuàng)設(shè)直觀畫面、開展小組合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)日常練習(xí)的優(yōu)質(zhì)策略展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

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