韓春杰

【摘? 要】特殊教育學(xué)校因?qū)W生心智存在障礙，家庭教育缺失，德育激勵(lì)機(jī)制不健全，教師之間、家校之間配合欠佳，“全員育人”存在很多亟待解決的問題，對特殊教育學(xué)校特別是培智學(xué)校的德育造成了極大的影響和困擾。要破解“全員育人”實(shí)踐的困境，必須轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新德育方式、方法，不斷優(yōu)化全員育人激勵(lì)機(jī)制，提升教師及家長專業(yè)素養(yǎng)與教育理念，真正發(fā)揮“全員育人”的作用。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;全員育人;德育

引言

所謂“育人”，不僅是知識(shí)的傳授，而且更包含了思想啟迪、道德養(yǎng)成和文化傳承等;不僅僅是一個(gè)傳授、灌輸和引導(dǎo)的過程，更是一個(gè)感化、熏陶和養(yǎng)成的過程?！叭珕T育人”，顧名思義是指育人的“全員性”。狹義上的“全員育人”，指學(xué)校內(nèi)部層面上的“全員性”，涵蓋了教書育人、服務(wù)育人、管理育人、思想育人、文化育人等多方面的系統(tǒng)工作。這一系統(tǒng)工作的開展，強(qiáng)調(diào)的是全校所有教職工參與育人的全員性。廣義上的“全員育人”不僅指學(xué)校內(nèi)部的“全員”，而是涵蓋了學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自己等因素所組成的全方位的大的育人系統(tǒng)。教育和德育不應(yīng)是個(gè)別教師的單打獨(dú)斗，而應(yīng)該是“全員育人”的工作。

我們特殊教育學(xué)校的學(xué)生因心智的不健全，缺乏主動(dòng)辨別對錯(cuò)好壞的能力，很多時(shí)候不懂得擇善而從，如果僅僅靠一兩個(gè)老師或班主任的努力，很難幫助學(xué)生成功樹立良好的道德情操和行為規(guī)范，這就更需要“全員育人”，同時(shí)也對育人的不同主體提出了更高的素質(zhì)要求，更要求不同主體間能夠做到無縫對接、各盡其職。然而，在實(shí)際工作中，因?yàn)樘厥饨逃ぷ鞯奶匦约叭藛T特征，“全員育人”面臨著主體責(zé)任難落實(shí)，不同主體素質(zhì)參差不齊，要求各不相同，甚至出現(xiàn)很多相互沖突、相互推諉、逃避責(zé)任、不能率先垂范等多種問題，特別是很多時(shí)候存在教育不能一視同仁，不能勇于承擔(dān)，言行不一等問題，這些問題對特殊教育學(xué)校的德育，特別是培智學(xué)校的德育造成了極大的影響和困擾。

1.應(yīng)該正視的問題和現(xiàn)狀

首先，怎樣加強(qiáng)與不同教師的配合，形成對孩子的有效教育，這是我們應(yīng)該著重思考的問題。目前來說，我們特殊教育學(xué)校每個(gè)班級基本都配備了兩個(gè)帶班班主任，一正一副，同時(shí)基本都是班級的主要科任教師，兩位班主任之間能夠形成合力，相互配合，遇到事情都可以從不同的角度和視野進(jìn)行思考與觀察，處理方法和效果也更加靈活，但是只靠兩個(gè)班主任力量畢竟有限，許多老師不了解學(xué)生特點(diǎn)，特別是遇到學(xué)生不配合的情況時(shí)，這些老師往往思考得比較簡單，處理方法也很直接，往往導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)過激行為，比如有特殊兒童因?yàn)橛X得老師“瞪”了自己，竟然打電話報(bào)警，當(dāng)這位老師聽這個(gè)學(xué)生說自己報(bào)警，不但不重視這一事件，竟繼續(xù)刺激學(xué)生，說不相信學(xué)生報(bào)了警，導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生還要報(bào)警加以證明！這種情況孰是孰非我們真是難以明辨，也為教育學(xué)生造成了困擾。還有的學(xué)生性格執(zhí)拗，但是有一些明辨是非的能力，老師們對他們的要求和對聾生及其他學(xué)生要求不同，他們就不服氣，表現(xiàn)出偏激情緒和行為，不適當(dāng)引導(dǎo)就出現(xiàn)許多隱患，這時(shí)候我們班主任單單對自己的學(xué)生批評教育，也許能在一定程度和時(shí)間上安撫學(xué)生，平息事件，但是不得不說有很多隱患被隱藏，可能隨時(shí)再出現(xiàn)。這難道只是學(xué)生的問題？這難道不應(yīng)該是我們教育工作者該反思的問題？很多時(shí)候簡單的把問題歸咎到學(xué)生身上，既是對學(xué)生的不公平，也是對我們教育者本身的放任和不負(fù)責(zé)任。即使我們的學(xué)生不夠聰明，但作為教師我們真的應(yīng)該言傳身教，正身律己，給學(xué)生好的表率，并幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生走向正途。

其次，除了教師之間的配合與以身示范外，特殊教育學(xué)校的學(xué)生家庭教育也存在很多問題。我們的全員育人還要充分調(diào)動(dòng)家長的作用，必須引導(dǎo)家長真正肩負(fù)起監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。許多家長的職責(zé)都被我們教師主動(dòng)或被動(dòng)的替代，以致出現(xiàn)家長完全不負(fù)責(zé)任，對孩子不管不問的漠視，孩子冷了熱了，病了痛了，孩子少什么缺什么，孩子心里有什么想法，家長一概不知，更有甚者，聽說孩子生病了只會(huì)理直氣壯地要求宿管老師帶去看病，推三阻四不到學(xué)校，這樣的家長，這樣的家庭教育，怎么可能幫助孩子健康成長？再比如我們班一些學(xué)生，許多偏執(zhí)的想法追根溯源就能發(fā)現(xiàn)是家長作用的缺失，家庭沒有教會(huì)他如何更加恰當(dāng)?shù)奶幚砻?，如何更加平靜的看待問題，如何換位思考。全員育人，家長的作用和位置不可取代，必須想辦法發(fā)揮出來。

再次，特殊教育學(xué)校“全員育人”工作的開展，除了教師和家長的問題，還應(yīng)該消除部門之間的壁壘。在綜合性特殊教育學(xué)校，我們應(yīng)該一視同仁，還應(yīng)該發(fā)揮孩子自身的自主性，真真正正觸動(dòng)每一個(gè)主體，讓教師和家長主動(dòng)想辦法針對孩子的情況開展教育，讓孩子從內(nèi)心相信、尊敬教師和家長，聽得進(jìn)話，并能夠自己思考什么是對、什么是錯(cuò)，有自己的基本判斷，然后才能更加堅(jiān)定的去堅(jiān)持正確的事情，讓教育深入學(xué)生的內(nèi)心，化成學(xué)生自己的修養(yǎng)。

2.“全員育人”的實(shí)施之路

在推進(jìn)全員育人工作過程中，需要破解育人實(shí)踐的困境，立足全員育人"全"的重心，從育人對象的共育、育人要素的共融、育人機(jī)制的共通中，實(shí)現(xiàn)育人路徑的共進(jìn)。 具體應(yīng)從以下方面入手：

首先，我們可以嘗試著把說教式的道德教育轉(zhuǎn)化為滲透式的道德教育。滲透式的道德教育既可以避免說教式的道德教育引起學(xué)生反感的傾向，又可以把外化的道德教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的道德教育，并使環(huán)境的隱性教育作用充分發(fā)揮出來，收到潛移默化的效果。

其次，建立更為合理和規(guī)范的制度，明確德育主體的責(zé)任和獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，為每位教職工訂立明確的德育考核目標(biāo)，防止出現(xiàn)目標(biāo)不明，不能以身示范，甚至錯(cuò)誤示范的情況。激勵(lì)機(jī)制不健全會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的導(dǎo)向，會(huì)讓德育成為孤島，要從確立"以人為本"的理念、完善考核評價(jià)體系、規(guī)范薪酬管理制度、建立合作競爭機(jī)制等方面不斷優(yōu)化全員育人激勵(lì)機(jī)制。

再次，必須強(qiáng)化每個(gè)主體間的配合和相互了解，防止全員育人變成零零散散的敲打。

最后，必須通過培訓(xùn)和不斷引導(dǎo)，提升教師、家長及學(xué)生自身的素養(yǎng)，特別是教師和家長的素養(yǎng)，對我們的學(xué)生來說，身教勝于言傳，我們在說、在做，學(xué)生就在不斷的看和學(xué)，如果說學(xué)生身上存在許多問題，那么往往可以從教師或家長身上找到根源，必須慎之又慎！與此同時(shí)，家訪作為家校協(xié)同育人最重要也是最有效的途徑，應(yīng)該得到學(xué)校和班主任的足夠重視，利用好家訪建立起家庭與學(xué)校的良性互動(dòng)和及時(shí)有效協(xié)作，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)全員育人的目標(biāo)。

小學(xué)階段，是兒童成長的重要時(shí)期，是從"以養(yǎng)為主"的生長形態(tài)，向"學(xué)養(yǎng)結(jié)合"的教育形態(tài)轉(zhuǎn)型，為從"自然人"成長為"社會(huì)人"奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校必須加強(qiáng)德育的研究與實(shí)踐，把德育融入和貫穿于育人的各個(gè)環(huán)節(jié)。一所學(xué)校的快速發(fā)展，依賴于既符合教育規(guī)律又符合學(xué)校實(shí)際的管理。德育不是面子工程，不能空喊口號空講形式，必須實(shí)打?qū)嵉南朕k法去獲得實(shí)效，只有將德育融入育人各個(gè)環(huán)節(jié)，做好全員育人的管理與實(shí)踐，才能真正對學(xué)生起到有益的幫助，甚至改變學(xué)生的一生。

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