殷文 胡發(fā)龍 樊志龍 謝軍紅 陳桂平 于愛忠 柴強

摘 要：農(nóng)學(xué)概論課程著重介紹了作物生產(chǎn)的共性規(guī)律、相關(guān)概念及耕作栽培理論、技術(shù)與方法，涉及作物學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、土壤學(xué)及植物保護學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，可增強非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對農(nóng)業(yè)的認知與了解，是高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)專業(yè)的限選課程。然而，在社會的快速發(fā)展及經(jīng)濟的穩(wěn)步提升背景下，為了進一步提高人民知識文化水平，迫使高等院校不斷擴招，造成高等教育教學(xué)體系突顯出一些不足之處。本文剖析了甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)非農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)學(xué)概論課程教學(xué)體系存在的問題，在充分了解同類兄弟院校有關(guān)該課程的教學(xué)情況，從優(yōu)化授課方式、構(gòu)建適宜的課程體系、完善考核制度等多層面指明授課體系建設(shè)的基本思路，以期為提高高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)學(xué)概論課程教育教學(xué)質(zhì)量提供重要參考，增強本課程在非農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃中的重要性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)概論;教學(xué)方式;課程體系;非農(nóng)學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G642.0 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）04-0103-04

《農(nóng)學(xué)概論》是20世紀(jì)90年代各高等農(nóng)業(yè)院校開始探索并編寫的非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解作物生產(chǎn)相關(guān)知識的教材[1]。隨著高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的不斷深入，非農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)農(nóng)學(xué)概論課程十分必要，迫切需要全面的、層次化的知識結(jié)構(gòu)，以服務(wù)于非農(nóng)學(xué)類專業(yè)的新型課程體系。農(nóng)學(xué)概論涵蓋作物學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、土壤學(xué)及植物保護學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，知識面廣、理論性強，是高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生探討和了解作物生產(chǎn)的主要途徑，是一門從多層面、多角度介紹作物生產(chǎn)相關(guān)知識的基礎(chǔ)性課程。我國大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)中開設(shè)了該門課程，諸如植物保護、農(nóng)林經(jīng)濟管理、土地資源管理、土地整治工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、動物科學(xué)等。近年來，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，努力推進新農(nóng)科建設(shè)，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、土地整治工程、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、農(nóng)業(yè)水利工程等4個非農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)該門課程，并且開課時間主要安排在第一學(xué)期。從授課過程中學(xué)生的反應(yīng)及課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來非農(nóng)村家庭學(xué)生的比例越來越高，甚至從小沒有參與過農(nóng)事活動，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)理論知識一無所知。另外，隨著社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，對農(nóng)業(yè)這個弱勢群體而言，城鎮(zhèn)與農(nóng)村均存在“厭農(nóng)”意識，在這種形勢下，直接導(dǎo)致學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識的獲取僅浮于基本概念，不能得到系統(tǒng)透徹的理解，勢必造成學(xué)生的厭學(xué)情緒因而產(chǎn)生抵觸農(nóng)業(yè)的不良思想行為，使得大多數(shù)學(xué)生只是為了通過考試而死記硬背。因此，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，如何在高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮農(nóng)學(xué)概論課程的作用，必須尋找不足且探索適宜的授課方式、合理的課程體系及知識結(jié)構(gòu)，還要完善考核體制，培養(yǎng)非農(nóng)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)科知識的興趣和“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、知農(nóng)”的信心。本文針對作者近幾年在講授農(nóng)學(xué)概論課程及主持該課程教學(xué)改革項目發(fā)現(xiàn)的問題以及積累的經(jīng)驗，提出相應(yīng)的改革方法與實踐措施，有望提高該課程的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 非農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)學(xué)概論課程授課特點

農(nóng)學(xué)概論是一門多層面、多角度介紹作物生產(chǎn)相關(guān)理論、技術(shù)與方法的課程[1]。課程教學(xué)主要是通過介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本概念及其相關(guān)理論知識，特別是作物生產(chǎn)理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生較全面地認識“三農(nóng)”問題，深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人類文明、社會發(fā)展及其自然環(huán)境的相互關(guān)系，種植業(yè)中作物生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境條件及其農(nóng)業(yè)各調(diào)控部門之間的相互聯(lián)系，進而增強不同非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對自己專業(yè)知識的興趣，并提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?？偟膩碚f，針對農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)子應(yīng)該把農(nóng)學(xué)概論課程作為通識課進行學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生心系“三農(nóng)”，服務(wù)“三農(nóng)”及“家國情懷”的思想意識。因為農(nóng)學(xué)概論課程涵蓋以下幾個特點：（1）教學(xué)內(nèi)容豐富，課程內(nèi)容涉及作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、植物保護等相關(guān)內(nèi)容，是一門多學(xué)科的綜合性課程。（2）課程內(nèi)容具有較強的實踐性，特別是對于城鎮(zhèn)學(xué)生而言，幾乎沒有從事或參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的經(jīng)歷，再加上農(nóng)村學(xué)子的“厭農(nóng)”思想，導(dǎo)致近幾年學(xué)生缺乏對該課程內(nèi)容的感性認識。（3）授課對象年級低且專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，目前，高等院校招生逐步突破了文理科界限，文科與理科生在邏輯推理、思維方式等層面呈現(xiàn)很大的差異，因而無形地增加了本課程的教學(xué)難度。另外，本課程授課時間為第一學(xué)期，對于剛?cè)雽W(xué)的沒有接觸任何其他專業(yè)基礎(chǔ)課且沒有建立任何學(xué)習(xí)規(guī)劃及目標(biāo)的學(xué)生而言，面對一個多學(xué)科交叉的課程，缺乏一個系統(tǒng)的認識，因而呈現(xiàn)較低的學(xué)習(xí)興趣。

2 本校農(nóng)學(xué)概論課程教學(xué)問題剖析

2.1 本校農(nóng)學(xué)概論課程設(shè)置的現(xiàn)狀

根據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)最新修訂的2020年版本科人才培養(yǎng)方案，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)農(nóng)學(xué)概論課程總學(xué)時數(shù)縮減為16，均為理論講授。從開設(shè)本課程以來，總學(xué)時數(shù)呈持續(xù)減少趨勢，總學(xué)時48（講授36學(xué)時，實驗12學(xué)時）、32學(xué)時（均為講授）、24學(xué)時（均為講授），到目前的16學(xué)時（均為講授）。對于集成作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及植物保護等學(xué)科的綜合性課程而言，難免給授課帶來巨大挑戰(zhàn)，無形地縮減相關(guān)內(nèi)容。

2.2 本校農(nóng)學(xué)概論課程設(shè)置的問題分析

（1）課程內(nèi)容涵蓋作物生產(chǎn)、作物遺傳與育種、植物保護，由一位老師講授，專業(yè)背景差異巨大，出現(xiàn)內(nèi)容上的偏差。（2）本課程沒有形成一個完整的授課及評價體系，缺乏統(tǒng)一認識，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。（3）授課時間安排不合理，對于大一新生而言，接收綜合性新知識的能力較差，應(yīng)該在其他專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)本課程，這樣可培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

3 農(nóng)學(xué)概論課程設(shè)置的優(yōu)化方案

3.1 針對授課對象及培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程資源，構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系及授課老師隊伍

農(nóng)學(xué)概論通常被列為專業(yè)基礎(chǔ)課程或通識教育課程[2]。有些高等農(nóng)業(yè)院校將其列為非農(nóng)學(xué)專業(yè)必修課，有的列為選修課，但二者培養(yǎng)目標(biāo)截然不同。通識教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備獨立思考及解決問題的能力，讓學(xué)生對該課程有廣泛的了解和認識，擴大農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識面。不同專業(yè)其講授重點內(nèi)容應(yīng)有差異，如面向農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生，應(yīng)將側(cè)重點放在農(nóng)業(yè)機械與農(nóng)藝充分結(jié)合，工程設(shè)計應(yīng)以農(nóng)藝為基礎(chǔ)，針對不同作物、不同生育時期、不同種植模式配套不同的農(nóng)業(yè)機械。如針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生，應(yīng)將側(cè)重點集中在農(nóng)業(yè)組織部門與政策、農(nóng)業(yè)市場與貿(mào)易、農(nóng)業(yè)建設(shè)與發(fā)展等與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的融合。因此，農(nóng)學(xué)概論課程應(yīng)該是以服務(wù)“三農(nóng)”為特色的綜合性課程，針對不同專業(yè)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有輕重之分。

根據(jù)各授課老師的專業(yè)背景，采用專業(yè)方向與教學(xué)內(nèi)容相匹配的形式，組建一個授課小組，有利于整合每個老師的專業(yè)特長，強化教學(xué)內(nèi)容，完善授課老師隊伍。相關(guān)學(xué)院在修訂農(nóng)學(xué)概論課程教學(xué)計劃時，安排的課時數(shù)有限，授課教師小組商討統(tǒng)籌考慮全面深入講授內(nèi)容、概括瀏覽內(nèi)容及自學(xué)內(nèi)容。同時，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向及學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)的宗旨，對原有的課程內(nèi)容適當(dāng)取舍，補充學(xué)生討論課時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建較為合理的教學(xué)內(nèi)容體系及授課教師隊伍。

3.2 充分借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，增強非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對知識的理解與記憶

在現(xiàn)代化高等教育發(fā)展進程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能夠更直觀、更容易理解以及透析教師講授重要知識點，而且教師也可以不再拘泥于教材編制內(nèi)容，可以更廣闊地涉及相關(guān)輔助內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是幫助人類思考、理解、記憶相關(guān)信息的邏輯性圖片，其作用所在[3]：（1）可清晰地發(fā)現(xiàn)問題的核心內(nèi)容與焦點。（2）從分支圖上可更加清晰地辨別重難點問題及不同層次間的邏輯關(guān)系。（3）起到統(tǒng)領(lǐng)綱要的作用，整個問題體系形成一個關(guān)系密切的節(jié)點結(jié)構(gòu)，增強人類對問題思考的邏輯性。近年來，思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于義務(wù)教育、高中、大學(xué)等各個階段理論課程的教育教學(xué)改革，因而，在農(nóng)學(xué)概論課程教學(xué)中也應(yīng)該嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，增強非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對農(nóng)業(yè)相關(guān)知識點的理解與記憶。

農(nóng)學(xué)概論課程內(nèi)容多、覆蓋面廣，包含多學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)致章節(jié)之間知識差異性大，具有綜合性、宏觀性、戰(zhàn)略性與應(yīng)用性等特點[4]，看似松散的課程內(nèi)容但隱藏著較強的邏輯關(guān)系。授課教師在教學(xué)過程中，如果仍然采用傳統(tǒng)的“被動填鴨式”授課方法，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且造成學(xué)生對所授知識難以理解。在這種現(xiàn)狀下，如果能借助思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，則可有針對性地、較系統(tǒng)地把這些知識通過比較淺顯易懂的方式傳授給學(xué)生，進一步讓學(xué)生理解并吸納。例如，就“作物生長與環(huán)境條件”這一章，由于本章內(nèi)容比較分散而且各內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性不高，因而授課教師在備課時準(zhǔn)備好該章的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖以作物生長為中心，將光照、溫度、水分、空氣、土壤條件與營養(yǎng)條件這6個不可缺的環(huán)境因子呈輻射狀排列在“作物生長”周圍，各個因子下方逐一羅列相應(yīng)因子的關(guān)鍵知識點，如概念、特點與作用等。將制作好的思維導(dǎo)圖放到該章節(jié)PPT課件中，任課教師上課時，借助思維導(dǎo)圖的基本框架講述相關(guān)內(nèi)容，在講授具體的環(huán)境因子時可鏈接到相應(yīng)因子的分支點，展開下面具體的關(guān)鍵知識點內(nèi)容，而且還可以跳轉(zhuǎn)返回到思維導(dǎo)圖下。借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，這種反復(fù)貫穿于思維導(dǎo)圖中的授課方式呈現(xiàn)直觀、系統(tǒng)、邏輯清晰等作用，不僅激發(fā)了非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對農(nóng)科知識的學(xué)習(xí)興趣，而且也促進了學(xué)生對知識的理解、吸收與消化。下課后，鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)所學(xué)知識，有助于復(fù)習(xí)鞏固關(guān)鍵知識，從而提高學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。

3.3 優(yōu)化授課方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)學(xué)概論課程內(nèi)容多、涉及面廣，多學(xué)科交叉，理論性強，抽象難懂，如果授課教師仍采用傳統(tǒng)的板書或者多媒體講解，這只是機械地重復(fù)教材內(nèi)容，難免會造成枯燥乏味的心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，目前農(nóng)學(xué)概論教學(xué)方式多種多樣，如混合式教學(xué)方式[5]、翻轉(zhuǎn)課堂[6]等?；旌鲜浇虒W(xué)方式遵循“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，應(yīng)用本教學(xué)方式，使學(xué)生擁有更多師生互動及獨立學(xué)習(xí)機會[5]。也有益于提升教師教學(xué)管理、設(shè)計與組織能力，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)等綜合能力，從而增強教師與學(xué)生“教與學(xué)”的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從授課教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種教學(xué)方式是依據(jù)現(xiàn)代信息教育技術(shù)和設(shè)備將傳統(tǒng)教學(xué)時間、教學(xué)手段、教學(xué)流程顛倒過來，將課內(nèi)課外的時間重組，形成一種完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方式[7]。農(nóng)學(xué)概論課程利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生課堂的積極性，上課時踴躍發(fā)言、積極提問，小組之間對知識點的討論尤為激烈;通過交流討論，強化了大家對知識點理解的深度和廣度;教師與學(xué)生都充分發(fā)揮各自的主動性，雙方緊密地結(jié)合在一起，師生之間的交流溝通也更加密切充分[6]。當(dāng)然，“雨課堂”在現(xiàn)代教育教學(xué)中應(yīng)用也較為廣泛，課前，教師可通過“雨課堂”上傳預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)課件、課后習(xí)題，也可以提醒學(xué)生上課，學(xué)生通過學(xué)生端接受并完成相關(guān)任務(wù)，在下課后給學(xué)生發(fā)布作業(yè)等;課中，任課教師還可以利用“雨課堂”的點名功能，實時監(jiān)督學(xué)生是否在線認真聽課，可通過彈幕、投稿、實時答題開展互動，大大增強了師生的互動性;課后，“雨課堂”強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，如學(xué)生簽到、提問、討論及作業(yè)批改等，有助于任課教師適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時督促學(xué)生學(xué)習(xí)[8]。然而，將多種方式融合為一體的授課體系未見使用，因此，針對這類課程，應(yīng)采用多元化的授課方式，集成現(xiàn)代科學(xué)研究成果及其熱點問題，以利于增強高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其教育教學(xué)質(zhì)量。

3.4 適度增加總學(xué)時數(shù)，擴大知識面的覆蓋度

雖然農(nóng)學(xué)概論在很多高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)中屬于通識課或者專業(yè)選修課，但是為了增強高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生心系“三農(nóng)”、了解“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”及“家國情懷”思想，應(yīng)針對專業(yè)特征，適度增加總學(xué)時數(shù)，全面開展相關(guān)教學(xué)與實踐內(nèi)容，使學(xué)生從根本上了解與認知農(nóng)業(yè)。例如：對于農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生而言，將農(nóng)業(yè)機械與農(nóng)藝相結(jié)合，了解作物的生長習(xí)性，掌握農(nóng)業(yè)機械作業(yè)過程對作物、土壤可能存在的影響。這是區(qū)別于其他專業(yè)的根本之處，因此在課程內(nèi)容安排上必須著重體現(xiàn)以學(xué)生為中心的農(nóng)機農(nóng)藝相結(jié)合。對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)而言，在了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)之上，更加側(cè)重農(nóng)業(yè)組織部門與政策、農(nóng)業(yè)市場與貿(mào)易、農(nóng)業(yè)建設(shè)與發(fā)展等與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的融合。因此，針對不同專業(yè)，合理規(guī)劃總學(xué)時數(shù)與每個章節(jié)的學(xué)時數(shù)，擴大知識面的覆蓋度。

3.5 集成思政教育理念，“愛農(nóng)”情懷

課程思政是高等院校思想政治教育的豐富與拓展，是全面貫徹落實黨的教育方針政策，實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的重要途徑[9]。為全面落實立德樹人的根本要求，基于農(nóng)學(xué)概論課程的特點，深入挖掘課程所蘊含的“思政元素”，并將其融入教育教學(xué)過程，使農(nóng)學(xué)概論成為高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生夯實理論、強化技能、提高創(chuàng)新能力、樹立理想信念、厚植家國情懷和培育職業(yè)素養(yǎng)的主干課程，這也是甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)概論課程建設(shè)需要深入思考的課題，將有助于進一步回答高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人的重大問題。通過將思政教育融入課程教學(xué)體系，構(gòu)建“三全育人”的教育體系，將有助于培養(yǎng)符合社會需求與知農(nóng)、愛農(nóng)的高素質(zhì)人才。

3.6 制定合理的考核制度，完善教學(xué)評價體系

變革傳統(tǒng)的考核方式，不僅以課堂考勤與期末考試為主，而是要適當(dāng)增加平時成績比重，注重在線上線下實施過程中履行考核，利用在線測試方式，定期開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、“雨課堂”或微信公眾平臺在線測試，計入平時成績。增加線上線下討論的考核制度，用于鼓勵學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的良好習(xí)慣。在期末考試制卷過程中，適度增加論述等主觀題目，減少客觀題目，增強學(xué)生分析解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)問題的能力。另外，對于總學(xué)時比較少的專業(yè)，轉(zhuǎn)變考核方式，諸如以案例分析、課程論文、方案設(shè)計等代替閉卷考試，這有利于開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

4 結(jié)束語

農(nóng)學(xué)概論屬于理論性強、多學(xué)科交叉的課程，應(yīng)針對授課對象及培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程資源，構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系及授課老師隊伍;優(yōu)化授課方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量;適度增加總學(xué)時數(shù)，擴大知識面的覆蓋度;集成思政教育理念，“愛農(nóng)”情懷;培養(yǎng)制定合理的考核制度，完善教學(xué)評價體系等方面有效解決傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及方式不能滿足人才培養(yǎng)的需求。以上優(yōu)化方案形成貫穿于整個教學(xué)過程中，提升非農(nóng)學(xué)專業(yè)充分了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)知識的同時培養(yǎng)了其“愛農(nóng)”情懷和創(chuàng)新能力。

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