基于OBE-CDIO理念的地方應(yīng)用型本科工科專業(yè)產(chǎn)教融合機(jī)制模型建構(gòu)

王春林 夏建軍

摘 要：本文研究高校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所及學(xué)生的相互關(guān)系，分析地方應(yīng)用型本科的產(chǎn)教融合機(jī)制的建構(gòu)方法，探索用OBE理念進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)定、借鑒CDIO的課程設(shè)置方法、結(jié)合地方人才需求特征、立足高校建設(shè)與發(fā)展，探討建設(shè)以高校為主體、以行業(yè)為支撐、以用人需求設(shè)定培養(yǎng)方向、在政府引導(dǎo)下建立人才培養(yǎng)平臺(tái)，對(duì)接人才培養(yǎng)供需兩端，形成產(chǎn)學(xué)研深度融合的機(jī)制模型，為地方本科院校的產(chǎn)教融合實(shí)施策略制定提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科;CDIO;OBE;產(chǎn)教融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2021）04-0092-06

1 引言

產(chǎn)教融合是主要面向職業(yè)化教育的培養(yǎng)方式，也是地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的最直接的途徑。在歷史上，產(chǎn)教融合曾發(fā)揮了巨大的作用，從“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”到改革開(kāi)放初期，在行業(yè)最需要人才的時(shí)候，都會(huì)以此來(lái)進(jìn)行技術(shù)和人力資本的儲(chǔ)備[1]。在國(guó)外，美國(guó)各大城市曾做了多年的校企合作項(xiàng)目，同樣存在企業(yè)找到的專業(yè)技術(shù)人才不足需求50%的問(wèn)題，并被奧巴馬寫(xiě)進(jìn)2012年美國(guó)的國(guó)情咨文[2]。我國(guó)普通本科高校中地方院校占全國(guó)總院校數(shù)量的56%，分布在196個(gè)城市中。這部分的高校圍繞“地方性”“應(yīng)用型”研究新形勢(shì)下的辦學(xué)定位，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量激發(fā)辦學(xué)活力[3]。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)不斷增長(zhǎng)的科學(xué)技術(shù)水平要求，人力資源的儲(chǔ)備不能作為單一專業(yè)或行業(yè)，正逐步走向交叉融合，教育必然要與社會(huì)需求相適應(yīng)，形成新的產(chǎn)教融合形態(tài)[4]。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)文指導(dǎo)深化產(chǎn)教融合，指出教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈要有機(jī)連接，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。2016年，赤峰學(xué)院入選“產(chǎn)教融合發(fā)展工程建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目應(yīng)用型本科院?！盵5]。

2 設(shè)計(jì)理念

2.1 工科教育回歸工程建設(shè)

工科教育近些年的發(fā)展方向與方法，體現(xiàn)在“新工科”的建設(shè)與發(fā)展[6]、OBE的理念來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、基于CDIO的平臺(tái)建構(gòu)[7]，回歸工程的教育范式在課程體系設(shè)計(jì)上表現(xiàn)為回歸工程實(shí)踐、培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力、教學(xué)活動(dòng)參考工程過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)考核解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

教育本身就是一個(gè)復(fù)雜的工程，工科的教學(xué)工作尤甚。工科高校在探索產(chǎn)教融合的過(guò)程中，參與者眾多，政府、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、高校、用人單位、學(xué)生等參與者共同在大學(xué)校園里發(fā)酵出形態(tài)各異的培養(yǎng)模式和體系。工程師的培養(yǎng)周期從大學(xué)入學(xué)到技術(shù)成熟，通常需要8-10年，難以適應(yīng)高速變化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。這就提出了融合國(guó)情、地方與行業(yè)特性，建立與行業(yè)緊密相關(guān)的人才培養(yǎng)體系，縮短工程師的培養(yǎng)周期，成為以工程應(yīng)用為手段、教學(xué)與實(shí)踐深度融合為特色的“新工科”發(fā)展機(jī)制模型建構(gòu)的必然路徑。

2.2 實(shí)現(xiàn)途徑

有學(xué)者提出，產(chǎn)教融合應(yīng)通過(guò)成立合作辦學(xué)委員會(huì)、完善激勵(lì)政策，由政府推動(dòng)而形成多方合力，并建立深度辦學(xué)的機(jī)制，深化校企合作的領(lǐng)域和內(nèi)涵，來(lái)解決社會(huì)資源優(yōu)化配置的問(wèn)題[8]。這與20世紀(jì)80年代的行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育，行業(yè)協(xié)會(huì)撥付經(jīng)費(fèi)的組織形式有相似之處。丁紅玲等建議通過(guò)建立教育股份公司、共建實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)平臺(tái)的外聯(lián)式培養(yǎng)，或校辦產(chǎn)業(yè)、校辦專業(yè)公司等形式的內(nèi)發(fā)式培養(yǎng)來(lái)解決校企合作的問(wèn)題。通過(guò)校園與企業(yè)的文化對(duì)接、專業(yè)與行業(yè)崗位的耦合、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合、專業(yè)教師與技術(shù)人員的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合[9]。而校辦產(chǎn)業(yè)、公司由于具備了企業(yè)“營(yíng)利性”的特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)必然局限在某種特定的小范圍，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的、適應(yīng)行業(yè)不斷發(fā)展變化的廣義上的人才培養(yǎng)。按照OBE理念設(shè)計(jì)教學(xué)，需要以行業(yè)需求為目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展逐年調(diào)整與完善。這就要求深度分析高校、學(xué)生與人才培養(yǎng)、影響行業(yè)與企業(yè)的各方關(guān)系。

2.3 產(chǎn)教融合的相關(guān)主體及其相互作用關(guān)系

產(chǎn)教融合的相關(guān)方通常分析為“政產(chǎn)學(xué)研用”，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。在辦學(xué)過(guò)程中政府、行業(yè)、學(xué)校、用人企業(yè)、學(xué)生五方，此外，還有科研院所與其他高校的作用。政府是教育方向的領(lǐng)路人;行業(yè)是培養(yǎng)目標(biāo)的提出者;高校是教育工作的實(shí)施者和教學(xué)計(jì)劃的制定者;用人單位是人才的使用者;科研院所是人才培養(yǎng)的最有力的支撐。筆者分析各主體對(duì)自身定位和相互關(guān)系，參照形成如關(guān)系圖1。

（1）學(xué)生是人才的供給側(cè)。產(chǎn)教融合是方式，服務(wù)對(duì)象是學(xué)生;用人單位所需要的是學(xué)生;教師的備課，首要的是備學(xué)生;行業(yè)發(fā)展需要的是未來(lái)的人才，也就是現(xiàn)在的學(xué)生。

（2）用人單位是人才的需求側(cè)。用人單位作為人才需求側(cè)的主體，是教學(xué)目標(biāo)的提出者，對(duì)人才培養(yǎng)的能力要素、考核評(píng)價(jià)反饋，都應(yīng)納入人才培養(yǎng)體系中來(lái)。傳統(tǒng)技藝的傳承通過(guò)“師徒制”進(jìn)行傳播，現(xiàn)代高速的行業(yè)發(fā)展提出的人才需求，通過(guò)調(diào)研、方案制定、專業(yè)設(shè)置、招生及人才培養(yǎng)的周期，至少需要5-6年。這種時(shí)間上的不匹配，客觀上推動(dòng)了產(chǎn)教融合的教學(xué)改革。

（3）行業(yè)領(lǐng)域、科研院所、政府的導(dǎo)向作用。行業(yè)、科研院所掌握著一個(gè)行業(yè)的發(fā)展方向。行業(yè)有著對(duì)人才的大類(lèi)需求分析、科研院所掌握新技術(shù)、政府掌握著國(guó)家建設(shè)的指揮棒。高校需要在用人單位與學(xué)生之間，協(xié)調(diào)相互關(guān)系，為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)真正有用的人?！皩I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，作用是研究行業(yè)企業(yè)的人才需求動(dòng)向，緊貼市場(chǎng)引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)[10]。建立在行業(yè)的基礎(chǔ)上，與科研院所、政府緊密互動(dòng)，做好學(xué)生、學(xué)校與用人單位的引導(dǎo)作用。

（4）高校的紐帶作用。人才的養(yǎng)成在高校，人才的產(chǎn)地在高校。高校是教育的發(fā)生之地，是學(xué)生轉(zhuǎn)變思想、提高技術(shù)能力、企業(yè)提出需求、科研新技術(shù)推廣的第一平臺(tái)。任務(wù)是調(diào)查人才需求、建立辦學(xué)平臺(tái)、設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、提供辦學(xué)條件、執(zhí)行培養(yǎng)過(guò)程。這就需要建立產(chǎn)教融合的“新形態(tài)”，建立有效的機(jī)制，發(fā)展工科教育的“新常態(tài)”。

產(chǎn)教融合，教育是核心、行業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)、人才是成果、科技是動(dòng)力、政府做協(xié)調(diào)。培養(yǎng)有用的專門(mén)人才、了解技術(shù)又不止于技術(shù)的高素質(zhì)本科人才。

3 產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)技術(shù)路徑

產(chǎn)教融合的工作路徑，在具體的執(zhí)行過(guò)程中，包含高校、行業(yè)、學(xué)生三方。需要對(duì)目標(biāo)分析、平臺(tái)建設(shè)、改革內(nèi)容、發(fā)展格局、推進(jìn)形式、過(guò)程控制進(jìn)行綜合全面的設(shè)計(jì)，為人才培養(yǎng)的過(guò)程提供充分的保障。根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）》的要求，結(jié)合筆者所在高校的具體情況，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑如圖2。

產(chǎn)教融合的目標(biāo)，是工學(xué)結(jié)合、知行合一、服務(wù)產(chǎn)業(yè);平臺(tái)的建設(shè)，以項(xiàng)目為依托，形成團(tuán)隊(duì)、共建基地、發(fā)展行業(yè)聯(lián)盟。對(duì)改革的內(nèi)容、發(fā)展布局、推進(jìn)形式、師資培養(yǎng)、動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過(guò)程中，著重在教學(xué)體系的設(shè)置特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行、人文精神中的職業(yè)素養(yǎng)、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍、配套的教學(xué)管理機(jī)制等方面進(jìn)行深入研究。

3.1 產(chǎn)教融合平臺(tái)的定位

3.1.1 增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)地方建設(shè)的適配

地方高等院校依托地方行業(yè)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這導(dǎo)致了學(xué)科專業(yè)的多元化和知識(shí)重心偏移，需要開(kāi)發(fā)與地方需求相匹配的專業(yè)與課程，推動(dòng)專業(yè)的設(shè)置與地方需求的協(xié)調(diào)發(fā)展[11]。在高校選擇校企合作對(duì)象的時(shí)候，需要“面向未來(lái)、面向經(jīng)濟(jì)”考慮行業(yè)發(fā)展、學(xué)生生源質(zhì)量、師資準(zhǔn)備等方面。培育方案的設(shè)計(jì)師，應(yīng)是懂教育、會(huì)技術(shù)、能協(xié)調(diào)的綜合性管理人才。

3.1.2 地方應(yīng)用型專門(mén)人才的培養(yǎng)定位

團(tuán)隊(duì)型的“水桶理論”構(gòu)成的師資隊(duì)伍。如果把面向未來(lái)的人才水平看作一個(gè)“桶”，構(gòu)筑桶的人一定是把各自最長(zhǎng)的“板”，通過(guò)特定的平臺(tái)，形成“體積最大”或者是“水平高”的團(tuán)隊(duì)。在產(chǎn)教融合平臺(tái)上，同樣需要把組成人才培養(yǎng)的這個(gè)“桶”，用行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、科研院所、高校，以政府為紐帶，緊密銜接起來(lái)。

3.1.3 動(dòng)態(tài)規(guī)劃培養(yǎng)方案

與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，推動(dòng)新技術(shù)入課。培養(yǎng)周期與社會(huì)發(fā)展變化的不協(xié)同是導(dǎo)致人才供需兩端不匹配的主要因素。高校教學(xué)組織要做的是“為學(xué)生服務(wù)”，以學(xué)年為單位進(jìn)行行業(yè)需求、畢業(yè)生回訪等知識(shí)體系調(diào)研，反饋信息指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)，動(dòng)態(tài)的調(diào)整課時(shí)、課程、學(xué)分構(gòu)成。每年召開(kāi)教學(xué)研討，以行業(yè)需求為準(zhǔn)繩，以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，組織專家評(píng)估和方案確認(rèn)。大學(xué)教育發(fā)展為“大家都來(lái)教”“大家都來(lái)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有步驟、取長(zhǎng)補(bǔ)短地共同推進(jìn)。

3.1.4 理論與實(shí)踐的碰撞

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的平臺(tái)，是建立校企合作機(jī)制，并通過(guò)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、基地建設(shè)、項(xiàng)目教學(xué)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)[12]。借鑒國(guó)外的產(chǎn)教融合模式，以德國(guó)“雙元制”合作教育模式、美國(guó)的以科技攻關(guān)項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)工作項(xiàng)目為中介的合作教育模式、英國(guó)“薄三明治”模式為代表。通過(guò)不同的背景、理論基礎(chǔ)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、考核方式的條件分析，秉承以學(xué)生為中心的思想，以職業(yè)能力為目標(biāo)，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行師資建設(shè)和資源整合。在這個(gè)過(guò)程中，參與的對(duì)象眾多，行業(yè)壁壘、信息互通等方面的協(xié)調(diào)問(wèn)題，是促進(jìn)產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.2 產(chǎn)教融合平臺(tái)的搭建方法

潘懋元教授對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作教育的看法是，產(chǎn)、學(xué)、研都是不同知識(shí)運(yùn)行的形式，只不過(guò)三者的社會(huì)任務(wù)和運(yùn)行程序有所不同。地方院校需要因地制宜地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)是一張考卷，大體有以下5種題型：

（1）產(chǎn)教融合的途徑，有聯(lián)盟、基地、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)，是選擇題。

（2）確定合作對(duì)象，需要以充分調(diào)研論證為基礎(chǔ)，并通過(guò)在校生、畢業(yè)生的訪談確認(rèn)，是填空題。

（3）人才培育平臺(tái)，探尋高校、行業(yè)、企業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)等關(guān)鍵要素的組成以及影響分析，是判斷題。

（4）教學(xué)管理的需求協(xié)同，分析師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、行業(yè)和企業(yè)的不同要求以及運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策分析，是論述題。

（5）在產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈之間，逐步研究建設(shè)一條更優(yōu)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)教育教學(xué)成果的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)路徑，并建立相關(guān)模型，是編程題。

4 典型案例分析

為進(jìn)一步研究產(chǎn)教融合過(guò)程中多方相互之間的關(guān)系，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，筆者選擇建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)作為“新工科”專業(yè)的一個(gè)有代表性的專業(yè)，依托行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，共建產(chǎn)教融合的平臺(tái)，并從需求側(cè)開(kāi)始進(jìn)行綜合分析，根據(jù)需求建立課程體系，依托用人單位共同完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并對(duì)不同的教學(xué)要求、運(yùn)用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行典型分析。探討產(chǎn)教融合機(jī)制的實(shí)施模型，建構(gòu)人才培養(yǎng)的實(shí)施體系。

4.1 行業(yè)需求分析

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)用能主體將逐漸從工業(yè)向居民轉(zhuǎn)移，建筑用能占比將大幅增加。建筑能耗中供熱能耗占總能耗的1/4。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)集中供熱行業(yè)技術(shù)落后、設(shè)備老舊、人才素養(yǎng)不高、管理運(yùn)行粗放，造成供熱能耗高、污染物排放重的問(wèn)題，節(jié)能降耗潛力大[13]。近年來(lái)，隨著節(jié)能減排事業(yè)的推進(jìn)，特別是黨中央、國(guó)務(wù)院提出清潔取暖要求，供熱行業(yè)面臨向低碳、清潔、高效轉(zhuǎn)型的迫切挑戰(zhàn)，對(duì)理論素養(yǎng)高、實(shí)踐水平強(qiáng)的專業(yè)復(fù)合型人才的需求也將大大增加[14]。

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，涉及能源、動(dòng)力、建筑、環(huán)境、自動(dòng)控制、大數(shù)據(jù)等多專業(yè)門(mén)類(lèi)，屬多專業(yè)交叉的新興學(xué)科。目前供熱行業(yè)的人才，多數(shù)是從機(jī)械工程、工程熱物理、自動(dòng)化等專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)。2015年實(shí)現(xiàn)專業(yè)一本招生，確定“供熱”我校的專業(yè)特色。選擇多家優(yōu)秀的供熱企業(yè)、科研院所、高校合作，迎接專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

4.2 課程體系的建立

引入工程質(zhì)量分析體系進(jìn)行專業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、重要程度的對(duì)比。通過(guò)六西格瑪?shù)姆治?，進(jìn)行人才培育成果與過(guò)程的量化分析，包括行業(yè)需求、企業(yè)需求、課程體系的要求、工程認(rèn)證的基本要求等，來(lái)凝練培養(yǎng)目標(biāo)、建構(gòu)模塊化的教學(xué)體系，并以1-5分的權(quán)重值來(lái)體現(xiàn)其具體要求。構(gòu)建人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈之間的量化關(guān)系與定性評(píng)價(jià)方法，如圖3。

（1）根據(jù)就業(yè)能力要求確定能力目標(biāo)的權(quán)值。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生反饋、本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案分析，結(jié)合畢業(yè)需求綜合確定培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)的權(quán)值，作為確定課程結(jié)構(gòu)及核心知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)。

（2）確定培養(yǎng)目標(biāo)的因素。參照各課程模塊的要求及培養(yǎng)目標(biāo)的權(quán)重指標(biāo)，確定培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)體系中對(duì)課程模塊的要求范圍。

（3）確定課程專業(yè)認(rèn)證各條教學(xué)要求的重要性指標(biāo)。設(shè)計(jì)以產(chǎn)業(yè)鏈（圖右側(cè)）參照教育鏈（圖左側(cè)）的要求，以工程教育認(rèn)證體系要求為標(biāo)桿，以產(chǎn)業(yè)鏈中與設(shè)計(jì)重要度相關(guān)性，來(lái)確定各參照系的參照指數(shù)，并綜合各參照系的判定指標(biāo)，確定設(shè)計(jì)專業(yè)重要度的指標(biāo)。

（4）確定各課程模塊的重要性指標(biāo)。根據(jù)工程教育的重要性，參考培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)行課程模塊中各課程模塊的指標(biāo)分解，進(jìn)而定量分析課程體系中各部分的權(quán)重。

（5）進(jìn)行課程模塊相關(guān)性分析。對(duì)課程體系中的各模塊，進(jìn)行重要性的量化分析，同時(shí)對(duì)任課教師提出具體的要求，對(duì)前后知識(shí)體系的銜接提出點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的工作聯(lián)系要求。必要時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵課程建設(shè)的專題會(huì)議。

（6）從課程向行業(yè)倒推，建構(gòu)課程要求。課程體系建立以后，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)知識(shí)模塊。綜合教學(xué)反饋復(fù)核方案的可行性與課程設(shè)置的具體要求，評(píng)價(jià)課程體系建立的可行性與適用性。

作為課程體系構(gòu)建的模型，也是課程質(zhì)量保證體系的監(jiān)控指標(biāo)。在對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，按照課程的重要性進(jìn)行課程表的編制，把人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課程線路，盡量平均地分布在四年的每個(gè)學(xué)期中。每學(xué)期也可根據(jù)關(guān)鍵課程路線確定重點(diǎn)考察的課程知識(shí)體系要求，來(lái)進(jìn)行關(guān)鍵課程的跟蹤考核與教學(xué)資源的布局。

4.3 以實(shí)踐為主線的模塊化課程的設(shè)置

貫穿始終的實(shí)踐課程。構(gòu)建貫穿大學(xué)四年且學(xué)習(xí)強(qiáng)度逐年遞增的在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，實(shí)踐師資集合業(yè)內(nèi)高水平的企業(yè)單位。筆者通過(guò)4.2中六西格瑪?shù)闹笜?biāo)構(gòu)建，可以得出課程體系中的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程及實(shí)習(xí)實(shí)踐的體系指標(biāo)建構(gòu)課程體系。根據(jù)行業(yè)要求，篩選課程知識(shí)內(nèi)容、判定對(duì)核心方向的影響權(quán)重安排學(xué)時(shí)。

建立課程體系的過(guò)程，參考汕頭大學(xué)CDIO的理念分析課程體系魚(yú)骨圖，圍繞供熱燃?xì)饽K的核心能力，以生產(chǎn)與實(shí)踐為主線，以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)，以概論模塊了解行業(yè)，以智慧供熱作為未來(lái)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的接入知識(shí)儲(chǔ)備，形成相對(duì)穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程體系。

課程體系中不鼓勵(lì)設(shè)置工具性的課程，因此工程制圖、數(shù)學(xué)分析軟件等部分，均僅設(shè)置小課時(shí)的難點(diǎn)解析。專業(yè)基礎(chǔ)要求“厚”，實(shí)踐能力要求“重”。自入學(xué)開(kāi)始，每學(xué)期不少于1個(gè)月，大三以后進(jìn)行半生產(chǎn)性實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求對(duì)具體的工程項(xiàng)目進(jìn)行理論提煉與分析。不進(jìn)行單純的畢業(yè)“設(shè)計(jì)”工作，必須結(jié)合工程實(shí)際、解決具體問(wèn)題。

（1）冬季實(shí)習(xí)圍繞供熱。圍繞供熱工程熱源、熱網(wǎng)、熱用戶的三個(gè)基本問(wèn)題，立足于供熱企業(yè)的主要人才輸出對(duì)象，在第1、3、5、7學(xué)期的末段，對(duì)供熱熱網(wǎng)的運(yùn)行，一年級(jí)了解熱網(wǎng);二年級(jí)跟運(yùn)行人員一同值班，體驗(yàn)企業(yè)文化及熱網(wǎng)運(yùn)行工作;三年級(jí)開(kāi)始在運(yùn)行人員指導(dǎo)下進(jìn)行供熱管網(wǎng)的調(diào)節(jié)，包括建筑物內(nèi)的溫度不匹配調(diào)節(jié)、建筑物的熱平衡分析、水泵運(yùn)行能耗等方面進(jìn)行深度分析，最終給出節(jié)能降耗、提高室內(nèi)舒適度的可行性建議;四年級(jí)的目標(biāo)，則是對(duì)管網(wǎng)的改造建議以及對(duì)清潔能源的綜合理解，從能源應(yīng)用的角度重新審視供熱的技術(shù)與未來(lái)發(fā)展。

（2）夏季實(shí)習(xí)圍繞技能。第2學(xué)期的工人實(shí)習(xí)，圍繞管道施工開(kāi)展金工實(shí)習(xí);第4學(xué)期，提前了解熱源中燃?xì)?、生物質(zhì)的生產(chǎn)工藝、儲(chǔ)存及輸送技術(shù)，深入市政管道施工的現(xiàn)場(chǎng)，掌握工程技術(shù);第6個(gè)學(xué)期，對(duì)中國(guó)北方集中供暖地區(qū)進(jìn)行供熱調(diào)研，了解中國(guó)的國(guó)情，學(xué)會(huì)從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)思考工程問(wèn)題。

（3）冬夏實(shí)習(xí)的關(guān)系。冬季練本領(lǐng)、夏季學(xué)技能;1年認(rèn)知、1年跟班、1年實(shí)操、1年沉淀。我們相信，百煉成鋼。

（4）理論課程與實(shí)踐的關(guān)系。理論課部分，第一年塑造人格，以通識(shí)教育課程為主，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好高等數(shù)學(xué)，掌握分析方法，實(shí)踐過(guò)程認(rèn)知未來(lái)的工作方向;第二年訓(xùn)練基本工程能力，夯實(shí)流體力學(xué)、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，時(shí)間過(guò)程掌握工作內(nèi)容及一般工作方法;第三年小試牛刀，在學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程之后，立即在實(shí)踐中運(yùn)用、總結(jié)和提高，高校學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)深度融合。在第四年，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、大國(guó)責(zé)任與能源意識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)，以總結(jié)生產(chǎn)實(shí)踐、切實(shí)地解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)。

4.4 課程的實(shí)施效果

按照以上課程體系，改革核心課程通過(guò)過(guò)程分階段目標(biāo)組建考核評(píng)價(jià)體系，經(jīng)3年課程的總結(jié)，選取部分專業(yè)核心課程進(jìn)行分析不同的考核體系的差異，總結(jié)有以下特征：

（1）成績(jī)總體分布。無(wú)論哪種形式的考核，50分以下、90分以上的人數(shù)比例小，100分的分值，有效區(qū)分學(xué)生能力的，僅在50-90分的區(qū)間內(nèi)。部分課程的成績(jī)集中在10分范圍內(nèi)，學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特長(zhǎng)不能充分體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)指標(biāo)中。

（2）評(píng)價(jià)方法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。大作業(yè)多的課程，課程區(qū)分度掌控難度更高，學(xué)生成績(jī)區(qū)分度越大，則要求教師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的種類(lèi)及方法越多。

（3）實(shí)踐課的區(qū)分度。要求動(dòng)手能力的課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐的課程，普遍分?jǐn)?shù)集中且分值較高，學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐方式方法，有更多的潛力可以挖掘。

（4）課程先后關(guān)系。在課程體系中，有先理論后實(shí)踐的課程，也有先實(shí)踐后理論的課程。理論課前置，學(xué)生在實(shí)踐中的效率高一些、遇到問(wèn)題的理解能力略好;實(shí)踐課程前置，學(xué)生在理論課程中提出的問(wèn)題多一些，多理論的理解深度討論更豐富。在課程設(shè)置中，不到3年的時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生完成眾多專業(yè)知識(shí)的整理和學(xué)習(xí)，難以避免在理論與實(shí)踐課時(shí)安排上發(fā)生沖突。我們認(rèn)為，不同的知識(shí)認(rèn)知過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程有不同的影響，不應(yīng)強(qiáng)求先理論后實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找資料分析問(wèn)題、從基本原理中尋找研究途徑并解決問(wèn)題，同樣是未來(lái)工程師的必備能力。

（5）課程體系的完善與調(diào)整。人才的需求是動(dòng)態(tài)的，人才培養(yǎng)體系也是動(dòng)態(tài)的。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，每4年進(jìn)行1次教學(xué)研討與分析，完善調(diào)整一次培養(yǎng)方案。這種方式并不適合產(chǎn)教融合的體系。根據(jù)行業(yè)統(tǒng)計(jì)企業(yè)需求的變化情況，結(jié)合科技發(fā)展的最新趨勢(shì)，每學(xué)年進(jìn)行1次局部的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的集中討論是十分必要的。每學(xué)年進(jìn)行1次關(guān)鍵課程教學(xué)分析與評(píng)價(jià)、1次知識(shí)點(diǎn)銜接討論，每4年進(jìn)行1次集中調(diào)整，可能是更有效的教學(xué)管理與設(shè)計(jì)方式。

5 小結(jié)

現(xiàn)有較為合理的課程體系建設(shè)及管理方法總結(jié)如下：

（1）用OBE理念進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)定。課程體系布局，也需要通過(guò)OBE的專業(yè)理念與課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，并應(yīng)對(duì)行業(yè)要求、用人單位的要求，尋求一種相對(duì)合理的課程體系。

（2）產(chǎn)教融合的過(guò)程控制。運(yùn)用質(zhì)量控制的原理及方法，進(jìn)行工科課程知識(shí)體系的構(gòu)建及管理方案的設(shè)計(jì)及運(yùn)行監(jiān)控，形成培養(yǎng)方案、各參與方的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向相適應(yīng)，偏重課程體系的整體性和相互作用，把課程與課程之間進(jìn)行有機(jī)融合。

（3）課程設(shè)置的重點(diǎn)分布分析。借鑒CDIO的課程設(shè)置方法，對(duì)課程體系進(jìn)行完善和融合，進(jìn)一步把行業(yè)、企業(yè)的要求與國(guó)家的發(fā)展要求、科技發(fā)展方向相結(jié)合，在高校的平臺(tái)上為企業(yè)培養(yǎng)有用的人才。

（4）考核方式多樣化。根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，盡量選用2種以上的評(píng)價(jià)方式方法，對(duì)理論、實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與基本能力的雙重客觀分析。讓人才的培養(yǎng)更有“人情味”。

（5）通過(guò)該種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，這種培養(yǎng)模式對(duì)其他專業(yè)建設(shè)具備一定的借鑒價(jià)值，筆者所在院校，已在近年進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)研究與改革嘗試，能夠輻射其他專業(yè)的能力，與文、理、工各學(xué)科相互影響，共同提高人才的綜合素質(zhì)，是產(chǎn)教融合的最終目的。

產(chǎn)教融合對(duì)教學(xué)體系的要求更加豐富，總體按照“有需求的提目標(biāo)，會(huì)講課的上講臺(tái)，懂技術(shù)的帶實(shí)踐，見(jiàn)識(shí)廣的開(kāi)講座，生產(chǎn)與實(shí)踐深度融合，以平臺(tái)建設(shè)推動(dòng)專業(yè)發(fā)展”的思路進(jìn)行教學(xué)“項(xiàng)目”的推進(jìn)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)對(duì)高技術(shù)、不斷變化的人才能力需求。

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