凌聯(lián)勇 雷軼
【摘? 要】在教育信息化的時(shí)代和疫情的影響下,線上學(xué)習(xí)受到了國(guó)內(nèi)政府機(jī)構(gòu)和各大高校的普遍重視。為了提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量,本文通過(guò)對(duì)南昌航空大學(xué)學(xué)生的調(diào)查,全面分析研究大學(xué)生線上學(xué)習(xí)情景下影響學(xué)習(xí)滿意度的多種因素,為高校和大學(xué)生如何正確進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)提供一定參考。
【關(guān)鍵詞】線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)交流;網(wǎng)絡(luò)工具
引言
隨著我國(guó)教育模式的變革以及新冠疫情爆發(fā)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為了響應(yīng)各級(jí)教育部門(mén)“創(chuàng)新教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的倡議,線上學(xué)習(xí)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了巨大的需求。高校作為集聚人才與教育資源的知識(shí)高地和施教機(jī)構(gòu),應(yīng)充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。然而線上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),存在許多問(wèn)題:學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加大但是自制力不強(qiáng),導(dǎo)致線上自主學(xué)習(xí)效果不佳。通過(guò)自主學(xué)習(xí)增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要,但是如何安排進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)也具有一定的挑戰(zhàn)性。每個(gè)人不同的自主學(xué)習(xí)方法和信息獲取行為都會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)效果,更關(guān)系著我國(guó)社會(huì)的教育水平。
1.線上學(xué)習(xí)情境下對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素
此次的問(wèn)卷跟蹤調(diào)查主要是分析線上學(xué)習(xí)情境下對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素,為線上自主學(xué)習(xí)效率低下的大學(xué)生提供有效線上自主學(xué)習(xí)的參考建議,從而提升線上自主學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量。本次研究主要從年齡、專業(yè)、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)工具使用熟練度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流程度、不同的信息獲取行為的多種因素出發(fā),分析不同因素對(duì)于大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的影響。
線上學(xué)習(xí)情境下不同因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響的研究,是通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的各種分析方法來(lái)反映所研究的各類因素是否會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度以及線上學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響,為大學(xué)生提供適合自身特性的線上學(xué)習(xí)方式建議。
2.線上學(xué)習(xí)情境下影響因素分析
2.1描述性統(tǒng)計(jì)分析
經(jīng)過(guò)分析知此次問(wèn)卷調(diào)查中男女比例分布較均勻,調(diào)查對(duì)象主要為大二大三學(xué)生。調(diào)查對(duì)象中成績(jī)排名在中等及中等偏上占絕大部分,調(diào)查對(duì)象專業(yè)主要為人文、社會(huì)、工程、及其它學(xué)科。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的原因主要為“能學(xué)到有用的東西”,其次是“教師的水平及人格魅力”。
2.2信度分析
通過(guò)spass對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行可靠性分析,得出克隆巴赫 Alpha系數(shù)值為0.806 > 0.7,表名問(wèn)卷量表的信度良好。
2.3效度分析
為了確定待分析量表的各變量是否合適做因子分析,筆者采用KMO和巴特利特球形度檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的效度分析。得出KMO值為0.769,且巴特利特顯著性小于0.05,根據(jù)Kaiser給出的KMO大于0.6的標(biāo)準(zhǔn),拒絕原假設(shè),與單位矩陣有顯著的差異,那么說(shuō)明原始數(shù)據(jù)是非常適合進(jìn)行因子分析的。
通過(guò)spass對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行探索因子分析,由旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣表知,該問(wèn)卷量表題項(xiàng)中只有一個(gè)題項(xiàng)的效度不通過(guò)。其余所有量表可劃分為四個(gè)維度,筆者將這四個(gè)維度分別取名為“網(wǎng)絡(luò)工具使用熟練度”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流程度”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情程度”。
2.4現(xiàn)狀分析
通過(guò)現(xiàn)狀分析知,調(diào)查對(duì)象在“網(wǎng)絡(luò)工具使用熟練度”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流程度”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情程度”均值均為程度一般甚至偏低,可知有必要為大學(xué)生提供適合自身特性的線上學(xué)習(xí)方式建議,從而可以驗(yàn)證出此次研究的必要性。
2.5差異分析
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷人口學(xué)變量中的性別、年級(jí)、專業(yè)、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行差異分析后,性別、專業(yè)、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)的顯著性均大于0.05,不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。而年級(jí)變量中所有顯著性均小于0.05,表明年級(jí)差異會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具使用熟練度產(chǎn)生影響,推知大學(xué)生年級(jí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。
2.6相關(guān)分析
利用spass對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)性分析得下表,由下表可知網(wǎng)絡(luò)工具使用熟練度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流程度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情程度兩兩之間均為正相關(guān)。
2.7影響因素分析——回歸分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析得出分析結(jié)論:
(1)本次線性回歸模型擬合度良好,R平方=0.423>0.3,意味著本次的運(yùn)算結(jié)果可以非常真實(shí)可靠的反映出網(wǎng)絡(luò)工具使用熟練度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流程度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情程度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度的影響情況。
(2)三個(gè)自變量之間不存在多次共線性,VIF全部小于5。
(3)回歸方程顯著,F(xiàn)=121.538,P<0.001,意味著三個(gè)自變量中至少有一個(gè)可以顯著影響因變量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度。
(4)網(wǎng)絡(luò)工具使用熟練度可以顯著影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果(β=0.262>0,p<0.05),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流程度可以顯著影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度(β=0.253>0,p<0.05),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情度不能顯著影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果(p=0.892>0.05)。
(5)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度=1.683+0.262*網(wǎng)絡(luò)工具使用熟練度+0.253*網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流程度
3.基于線上學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)方式建議
3.1選擇合適的線上學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率
目前,線上學(xué)習(xí)和交流已成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大重要方式,但大部分學(xué)生自控能力差,容易受到外界因素的影響,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此,學(xué)生可通過(guò)加入學(xué)習(xí)小組、合理使用各種線上學(xué)習(xí)輔助軟件等方式提高學(xué)習(xí)效率。
3.2開(kāi)設(shè)各種線上活動(dòng),提高學(xué)生參與度
線上學(xué)習(xí)情境下由于師生不能面對(duì)面交流,老師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,學(xué)校和老師不僅應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督,還可以適時(shí)地增加一些實(shí)時(shí)活動(dòng),如開(kāi)設(shè)課程交流群,學(xué)生授課教師指點(diǎn),在限定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生參與答題等,以提高學(xué)生的參與度并增強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的了解。
3.3豐富授課方式,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)線上自主學(xué)習(xí)能力
部分網(wǎng)絡(luò)課程由于授課方式單一,課堂內(nèi)容枯燥,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,老師可以豐富授課方式,將課程與案例、社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。另外針對(duì)自控力差的學(xué)生而言,學(xué)校和老師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)詳細(xì)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃,切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)線上自主學(xué)習(xí)能力。
4.結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)本次問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究,對(duì)線上學(xué)習(xí)情境下大學(xué)生信息行為規(guī)律有了更加充分的了解,分析結(jié)果能夠直觀地反應(yīng)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)情境下影響學(xué)習(xí)滿意度的因素,為相關(guān)研究結(jié)果提供了足夠的數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)針對(duì)線上學(xué)習(xí)情境下大學(xué)生信息行為規(guī)律的研究與討論,提出了如何培養(yǎng)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)能力的建議。
本文存在一定的局限性,首先受經(jīng)濟(jì)、地理等條件限制,我們選取的學(xué)生樣本主要是南昌航空大學(xué)的在校大學(xué)生,樣本相對(duì)較小;其次受網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)觀念等影響,部分大學(xué)生使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻率較低,因此結(jié)論可能存在誤差,無(wú)法收集到完整全面的用戶數(shù)據(jù),但是仍然具有一定的參考意義。
作者簡(jiǎn)介:凌聯(lián)勇(1999.06-),男,漢族,江西贛州人,本科,研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)。
南昌航空大學(xué)? ? 江西南昌? ? 330063