令海燕

摘 要：化學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，受到我國(guó)教育專家學(xué)者的關(guān)注與重視，但高中化學(xué)具有非常大的難度、抽象性、復(fù)雜性，因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中非常有必要。故就分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與分析，以供高中化學(xué)教育學(xué)者和專家的參考與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.075

化學(xué)是學(xué)生高中時(shí)期最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)以及物質(zhì)的變化規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著非常大的作用。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最好的階段，但由于教師采用不合理的教學(xué)方法及教學(xué)手段，使得高中化學(xué)效率不高，阻礙了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，針對(duì)這一情況，分層教學(xué)法誕生。教師把分層教學(xué)法結(jié)合到高中化學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

一、分層教學(xué)的重要意義

分層教學(xué)的意義之一就是要適應(yīng)新課程制度的改革。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育在不斷的發(fā)展與進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)也在改革與升級(jí)。在新課程教育的理念下，教師應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新能力，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及實(shí)踐能力，因地制宜地為學(xué)生制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案以及教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展與升級(jí)。

學(xué)校的聲譽(yù)與教學(xué)效果之間存在著密不可分的聯(lián)系，提升化學(xué)教學(xué)效率也是分層教學(xué)的重要意義之一，所以學(xué)校對(duì)教學(xué)效率的加強(qiáng)與提升是十分必要的，也是所有教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)制定出針對(duì)性的教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行不同方法的指導(dǎo)。

教學(xué)資源的合理化也是分層教學(xué)的重要意義?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行高中化學(xué)授課的過(guò)程中，要尊重每一位學(xué)生的想法，無(wú)論學(xué)生成績(jī)好與壞，對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁，針對(duì)不同情況的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方法，并且對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。分層教學(xué)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生清晰的化學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維，使得高中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中相對(duì)輕松，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索，促進(jìn)了對(duì)高中生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常常采用直接授課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通常是教師在課堂上講解化學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地去接受教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一，并且忽視了學(xué)生的感受，使學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到枯燥無(wú)趣，不能全身心地投入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)程序。教師在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將課本的內(nèi)容知識(shí)以及考試所涉及的內(nèi)容羅列出來(lái)，以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎蛔⒅貙W(xué)生的思維邏輯以及綜合素質(zhì)的發(fā)展，使得教學(xué)變得形式化，而且高中生在高中階段已經(jīng)形成了一定的思維模式，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)也存在著一定的想法，這種呆板的教學(xué)方式使得學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流過(guò)少，缺乏溝通，使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，阻礙了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也使得教師與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

課堂氛圍沉悶也是高中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一，課堂氣氛作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率起著決定性的作用，而在我國(guó)一些化學(xué)課堂中，課堂氣氛沉悶，使得學(xué)生的積極性不高。教師在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解與概述，也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，由于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的復(fù)雜性與抽象性，而且門檻比較高，使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)較為困難，傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)不能使學(xué)生有效地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生容易產(chǎn)生一種厭煩的心理，阻礙了學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展?；瘜W(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可是一些教師為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的化學(xué)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐性的操作，為了防止學(xué)生在操作中發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，一些具有一定危險(xiǎn)性的操作實(shí)驗(yàn)都封閉起來(lái)，使得學(xué)生大多數(shù)只懂得理論知識(shí)，缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致化學(xué)課程的學(xué)習(xí)氣氛特別沉悶。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以綜合表現(xiàn)對(duì)其分層

教師在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，除了要傳授學(xué)生理論知識(shí)外，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探究以及動(dòng)手操作的能力，所以對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的衡量不能只通過(guò)考試成績(jī)，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力全方位的觀察與評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰明確的層次劃分。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)以及理解能力進(jìn)行全方位的分析與理解后，將全班學(xué)生分為三個(gè)不同的層次階段，首先將班級(jí)中化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、基礎(chǔ)知識(shí)理論非常扎實(shí)、探索能力與創(chuàng)新能力都非常強(qiáng)的學(xué)生分為一類，教師要促進(jìn)這類學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，激發(fā)這類學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新，使得這類學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能夠更上一層樓。其次，將學(xué)習(xí)成績(jī)一般、化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)、有許多進(jìn)步的空間，并且有明顯偏科現(xiàn)象的學(xué)生劃分為同一類，這類學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)也相對(duì)可以，知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固，所以教師要幫助這一類學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)這類學(xué)生發(fā)揮他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，并且加強(qiáng)對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，給予這類學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而使其能夠提升化學(xué)知識(shí)水平。最后，教師將基礎(chǔ)較為薄弱、理解能力較差、學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的學(xué)生歸為一類，教師要引導(dǎo)這類學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以簡(jiǎn)單的化學(xué)習(xí)題為突破口，從而由易到難、由淺入深地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)這類學(xué)生的自信心，使其對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，從而能夠進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)化學(xué)成績(jī)的有效提升。

（二）課堂授課層次分明

教師在對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)合理的分層后，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的備課，以及授課教學(xué)的過(guò)程中也要采用分層教學(xué)的核心理念與核心思想，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)后，就要對(duì)其課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)以及操作手法進(jìn)行講解與傳授，組織學(xué)生進(jìn)行探討與分析，在進(jìn)行完這些統(tǒng)一的步驟后，教師要安排學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，來(lái)對(duì)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析，并且從中提出自己的意見(jiàn)與建議;對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般、化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步空間的學(xué)生，教師要使這類學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)，引導(dǎo)這類學(xué)生在基礎(chǔ)積累的過(guò)程中產(chǎn)生新知;對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、思維能力探究性較弱的一類學(xué)生，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)這類學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的練習(xí)，從而進(jìn)行化學(xué)新知的傳授。在這種教學(xué)方式的前提下，教師讓學(xué)生之間針對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論與分析，使得學(xué)習(xí)成績(jī)較好、理解能力非常高的學(xué)生在討論的過(guò)程中得到問(wèn)題解決的答案;那些成績(jī)較為一般、有化學(xué)進(jìn)步空間的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能夠順利地得出問(wèn)題的答案;而針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、基礎(chǔ)知識(shí)不好的一類學(xué)生，教師在訓(xùn)練的過(guò)程中，使這類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深理解，提高了對(duì)知識(shí)的理解與吸收，加強(qiáng)了這類學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用與掌握。教師通過(guò)分層來(lái)進(jìn)行授課，使得不同層次學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓化學(xué)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，營(yíng)造出了良好的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠更好地掌握新知識(shí)。

（三）探究提問(wèn)分層

教師在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，可以采取練習(xí)題等方式，讓不同層次的學(xué)生去做與之相應(yīng)難度的練習(xí)題，使得每個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)都能有所收獲，在提問(wèn)的過(guò)程中也要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采取分層式的提問(wèn)方式。使所有學(xué)生都能積極地參與提問(wèn)的過(guò)程，滿足了不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，集中了學(xué)生的注意力，保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與化學(xué)課堂，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

（四）課后檢驗(yàn)進(jìn)行分層

教師對(duì)學(xué)生的課后鍛煉是為了加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果，作業(yè)作為學(xué)生課后最有效的檢驗(yàn)方式，被廣泛地應(yīng)用到課堂檢驗(yàn)中來(lái)，輔助了教師化學(xué)知識(shí)的傳授，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，為了幫助不同層次的高中生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的有效消化，可以采取分層式的課后作業(yè)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于那些化學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以采用難度稍大一些、具有開(kāi)發(fā)性的課后作業(yè)，來(lái)幫助這類學(xué)生消化化學(xué)知識(shí);對(duì)于那類基礎(chǔ)也可以、具有很大發(fā)揮空間的學(xué)生，教師可以采用難度一般、基礎(chǔ)理論性較強(qiáng)的課后作業(yè)，來(lái)輔助這類學(xué)生的學(xué)習(xí);對(duì)于那些化學(xué)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師可以采用基礎(chǔ)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單并且具有啟發(fā)性的課后作業(yè)，作為這類學(xué)生的課后檢驗(yàn)。

（五）關(guān)注學(xué)生的基本素質(zhì)

由于高中生之間的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法的不同，有的學(xué)生接受慢，有的學(xué)生接受快，因此，所表現(xiàn)出來(lái)的高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也有所不同，對(duì)于這些問(wèn)題的產(chǎn)生，教師不要對(duì)那些接受能力較慢的學(xué)生有所抱怨，要一視同仁，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，制定出科學(xué)合理的方法進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)。并且為每個(gè)學(xué)生利用分層化的教學(xué)手段制定出不同的教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所成。

總的來(lái)說(shuō)，化學(xué)是高中學(xué)科的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用，由于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足新時(shí)代高中生的學(xué)習(xí)需求，所以教師將分層教學(xué)法引入高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。分層教學(xué)法在化學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力，培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，為高中生以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良性的基礎(chǔ)。

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