童奕鵬

【摘 要】在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自主設(shè)計閱讀卡片，提煉閱讀信息，以促進學(xué)生信息篩選能力的增強。在學(xué)生吸收這些信息之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗深入理解作品，體會作者情感和精神。而在引導(dǎo)學(xué)生表達時，教師則可以設(shè)計豐富的任務(wù)形式，使學(xué)生以不同的形式表達出來，最終促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“讀思達”教學(xué)法;高中語文;整本書閱讀教學(xué)

“讀思達”教學(xué)法是基于核心素養(yǎng)提出的一種教學(xué)方法;其中“讀”是指學(xué)科閱讀，在整本書閱讀中主要是指學(xué)生能夠從整本書中獲取有效信息;“思”是指學(xué)科思考，即基于語文閱讀理解、賞析基礎(chǔ)上思考、理解和消化從整本書中獲取的有效信息;“達”是指學(xué)科表達，即學(xué)生以語文學(xué)科的形式將自己獲取、理解的信息流利、完整的表達出來，比如利用寫作進行表達。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就設(shè)計閱讀卡片、結(jié)合個人經(jīng)驗和豐富任務(wù)形式三個基于“讀思達”教學(xué)法的整本書閱讀教學(xué)策略進行了具體探究。

一、讀：設(shè)計閱讀卡片，提煉閱讀信息

在閱讀階段，教師可以要求學(xué)生設(shè)計閱讀卡片，提煉閱讀信息。當(dāng)然，學(xué)生在設(shè)計閱讀卡片時，可以根據(jù)自己的需求，設(shè)計各式各樣的卡片。以《紅樓夢》為例。教師就要求學(xué)生設(shè)計了閱讀卡片。有的學(xué)生設(shè)計的閱讀卡片是以章節(jié)目錄為主干，在每個章節(jié)的后面總結(jié)了主要發(fā)生的故事，比如在“甄士隱夢幻識通靈，賈雨村風(fēng)塵懷閨秀”這一章節(jié)的后面標記了“故事來源”“甄士隱幫助賈雨村”“甄英蓮失蹤”“甄士隱離家”等內(nèi)容。有的學(xué)生則是設(shè)計了思維導(dǎo)圖形式的閱讀卡片，其中思維導(dǎo)圖是以人物關(guān)系為主干，在每個人物的旁邊則補充了相關(guān)事件和人物結(jié)局，比如在林黛玉的后面標記了“絳珠仙草轉(zhuǎn)世”“林黛玉進賈府”“黛玉葬花”“瀟湘妃子”等內(nèi)容。也有的學(xué)生是以四個家族為軸心設(shè)計的閱讀卡片，并標記了每個家族的主要人物、發(fā)生的事件。閱讀卡片中的內(nèi)容都是一脈相承的，這幫助學(xué)生堅定了閱讀的方向;另外學(xué)生在設(shè)計閱讀卡片時，也會梳理思路;在閱讀卡片的輔助下，最終學(xué)生可以以適合自己的方式獲取書中的信息，并吸收這些信息。

二、思：結(jié)合個人經(jīng)驗，深入理解作品

在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗深入理解作品。這里的個人經(jīng)驗包含學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。還以《紅樓夢》為例。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解本書內(nèi)容時，有的學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，先去了解了曹雪芹的創(chuàng)作背景、個人生平以及其他人對《紅樓夢》的解讀。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)曹雪芹的生平與賈寶玉很像，都曾經(jīng)家族鼎盛，也都經(jīng)歷了家族的衰敗，并且都不喜歡做官;另外在閱讀其他人對《紅樓夢》的解讀時，發(fā)現(xiàn)其他人也認為賈寶玉就是曹雪芹的寫照;于是在探究時就沿著這一方向進行了深入發(fā)展。有的學(xué)生則結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，認為薛寶釵的思想確實符合當(dāng)時社會的主流思想，因此產(chǎn)生疑問：為什么感覺作者并不喜歡薛寶釵，真的是命中注定的原因嗎？于是學(xué)生結(jié)合這一問題進行了深入研究。當(dāng)然，在學(xué)生深入探究之后，教師可以組織交流活動，鼓勵學(xué)生將自己的疑問提出來，促進學(xué)生共同探討。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗思考問題，深入理解文章，不但鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還促進了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，最終促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、達：豐富任務(wù)形式，增強表達能力

學(xué)生在閱讀完整本書之后，還要能夠表達出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生表達時，要豐富學(xué)生的表達形式。比如在學(xué)生閱讀完《紅樓夢》之后，教師就鼓勵學(xué)生以不同的形式表達自己的思想。有的學(xué)生選擇自己想要表達的部分制作了PPT，結(jié)合文章內(nèi)容，展示了自己的思想。有的學(xué)生則選擇與其他學(xué)生合作，改編了《紅樓夢》部分章節(jié)的內(nèi)容，改變了晴雯等人的結(jié)局，以此表達了自己的思想。還有的學(xué)生結(jié)合《紅樓夢》創(chuàng)編了劇本，通過細節(jié)補充、表演形式設(shè)計、音樂選擇等展現(xiàn)了想要表達的內(nèi)容。當(dāng)然，除此之外，也有學(xué)生寫了《紅樓夢》的讀后感;或制作海報設(shè)計了宣傳語。這些形式都是學(xué)生表達的一種，也更加貼合學(xué)生的實際能力。教師豐富學(xué)生的表達形式，鼓勵學(xué)生選擇合適的方式，大大提高了學(xué)生的表達能力;另外豐富的表達形式也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極閱讀、思考，最終促進學(xué)生在整本書閱讀中獲得綜合發(fā)展。

綜上所述，本文從提煉閱讀信息、深入理解作品和增強表達能力三個方面，就基于“讀思達”教學(xué)法的高中語文整本書閱讀教學(xué)策略進行了研究。基于“讀思達”教學(xué)方法開展整本書閱讀教學(xué)，可以充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升，增強學(xué)生的語言表達能力;而這與新課改的要求不謀而合。因此教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，要重視“讀思達”教學(xué)法的開發(fā)與研究，促進核心素養(yǎng)真正落地于語文課堂。

【參考文獻】

[1]黃小紅.高中語文教學(xué)中整本書閱讀活動的推進[J].知識文庫，2020，（18）：135-136.

[2]鄭萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“1+X讀思達”教學(xué)策略研究[J].教師，2020，（16）：31-32.

（本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心

2020年度開放課題“‘讀思達教學(xué)法推進高中語文整本書閱讀策略研究”（編號KCZ2020074）研究成果。）