沈衛(wèi)冬

【摘 要】目前不少一線(xiàn)教師在課堂教學(xué)中能貫穿五大核心素養(yǎng)，但歷史價(jià)值觀(guān)這一素養(yǎng)的落實(shí)比較牽強(qiáng)附會(huì)。也有一些老師發(fā)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)中沒(méi)有體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，沒(méi)有對(duì)閱讀、理解等基本能力提出要求，也沒(méi)有體現(xiàn)歷史學(xué)科的批判性、邏輯性等基本思維。所以在高中歷史課堂中，我們要善于關(guān)注并解決這些問(wèn)題。用好各種校內(nèi)外的線(xiàn)上線(xiàn)下資源，讓自己的課堂更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生既掌握學(xué)科的必備知識(shí)，也讓學(xué)生的關(guān)鍵能力等歷史學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。本文筆者圍繞《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》這一主題讓學(xué)生通過(guò)自主準(zhǔn)備、研習(xí)，課堂探討與展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題學(xué)習(xí)，對(duì)提高他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了一些探索，以期與各位同仁共享。

【關(guān)鍵詞】主題;問(wèn)題教學(xué);歷史學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)新教材陸續(xù)推進(jìn)的新形勢(shì)下，歷史核心素養(yǎng)應(yīng)是當(dāng)前各學(xué)段歷史教學(xué)的指南。然而經(jīng)一段實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)其中歷史價(jià)值觀(guān)這一核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)施中是最浮于表面的。所以我們一線(xiàn)教師在平時(shí)或公開(kāi)展示課堂教學(xué)中，培養(yǎng)高中生們的歷史價(jià)值觀(guān)這一核心素養(yǎng)需要落到實(shí)處。除此之外，我們還要注意在平時(shí)教學(xué)中易忽視的知識(shí)、能力、思維等學(xué)科素養(yǎng)。筆者嘗試以高中人教版歷史一節(jié)具體課堂實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何在主題學(xué)習(xí)中采用問(wèn)題、材料等方式逐步解決要求掌握的內(nèi)容并在此過(guò)程中提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。

一、問(wèn)題預(yù)熱課堂內(nèi)容

如果學(xué)生在進(jìn)行歷史相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，教師只是單純的教導(dǎo)具體的課本知識(shí)，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥乏味。所以教師要整合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題對(duì)歷史進(jìn)行探索。只有抓住和準(zhǔn)確把握核心問(wèn)題，才能對(duì)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的歷史理解。

筆者圍繞世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)這一主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先了解新課標(biāo)要求掌握的內(nèi)容及命題的角度、高考的評(píng)價(jià)方式，近些年高考真題及大市模擬試題中出現(xiàn)的頻率、題型，其次結(jié)合新舊教材，重點(diǎn)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析并研究?jī)?nèi)在關(guān)系，再次了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上分為三個(gè)大主題，每一個(gè)大主題下再設(shè)若干小問(wèn)題。比如在戰(zhàn)后資本主義世界體系的形成這一主題下設(shè)這樣幾個(gè)問(wèn)題：“為何要在美國(guó)召開(kāi)布雷頓森林會(huì)議？布雷頓森林體系的內(nèi)容及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響各是什么？關(guān)貿(mào)總協(xié)定成立的必要性及其產(chǎn)生的作用是什么？

筆者在研究考情了解學(xué)情的基礎(chǔ)上確定主題學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題鏈的方式讓學(xué)生在閱讀中自主預(yù)學(xué)，在準(zhǔn)備中思考，在思考中對(duì)基本知識(shí)有進(jìn)一步的熟悉及理解，為課堂待需學(xué)習(xí)的一些必備知識(shí)預(yù)熱，為課堂中進(jìn)一步的進(jìn)行史料教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、材料貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)

在歷史教學(xué)中，如果教師長(zhǎng)期囿于課本，學(xué)生會(huì)逐漸感到這樣的課堂無(wú)趣乏味，歷史價(jià)值觀(guān)的教育就往往停留在說(shuō)教的層面。近年來(lái)，在高中教學(xué)和高考中，情景化教學(xué)和情境內(nèi)測(cè)試已經(jīng)成為當(dāng)前歷史教學(xué)的主流趨勢(shì)。因此我們要改變過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)，盡可能采取多種方式創(chuàng)造學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)及學(xué)術(shù)情景，在此過(guò)程中訓(xùn)練并提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。筆者在課前指導(dǎo)學(xué)生搜集一些具有海安地方經(jīng)濟(jì)特色且與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，在此基礎(chǔ)上根據(jù)一些考查需要進(jìn)行了二次備課，課堂上適時(shí)展現(xiàn)一些圖片或文字材料給學(xué)生們看，讓她們走進(jìn)身邊的鮮活的歷史。

第一個(gè)環(huán)節(jié)筆者主要采用這一方式來(lái)分析研究經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)。如此安排是因?yàn)閷W(xué)生們都是零零后，從童年到少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也是伴隨著2001年中國(guó)加入WTO之后的發(fā)展歷程，這樣就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)海安在全球化中的表現(xiàn)？筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的大型企業(yè)、家鄉(xiāng)的出口特產(chǎn)、國(guó)家戰(zhàn)略與家鄉(xiāng)幾個(gè)維度進(jìn)行思考，讓學(xué)生切實(shí)的感受并體驗(yàn)到經(jīng)濟(jì)全球化就在你我身邊。

第二個(gè)環(huán)節(jié)筆者通過(guò)一些問(wèn)題指導(dǎo)分析戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成。首先讓學(xué)生們閱讀P104頁(yè)導(dǎo)言及第1、2自然段，結(jié)合材料經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)使世界經(jīng)濟(jì)秩序陷入混亂并思考布雷頓森林體系是在怎樣的背景下建立的問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生從西歐衰落、美國(guó)霸權(quán)、二戰(zhàn)后重建、經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的教訓(xùn)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。 冰·火——戰(zhàn)爭(zhēng)改變的世界，實(shí)現(xiàn)的世界經(jīng)濟(jì)重建，因此成為有序全球化的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反思領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放包容、普惠共贏(yíng)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)筆者展現(xiàn)一些時(shí)代感強(qiáng)的材料讓學(xué)生思考人民幣在國(guó)際化的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)如何避開(kāi)特里芬難題？通過(guò)閱讀一些材料結(jié)合書(shū)本內(nèi)容進(jìn)而分析出自身推進(jìn)各項(xiàng)改革和開(kāi)放措施，一些國(guó)家將人民幣納入外匯儲(chǔ)備并將穩(wěn)步擴(kuò)大，給國(guó)際持有者獲得更大的信心，良性引導(dǎo)讓更多的人認(rèn)識(shí)和接受人民幣等。最后據(jù)以上案例并結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括指出世行貸款開(kāi)發(fā)沿海灘涂發(fā)展紫菜等加工業(yè)、紫菜的產(chǎn)量和效益、出口等影響。也分析了原料缺損、馬尾藻侵襲造成毀損導(dǎo)致無(wú)菜可烤、大面積無(wú)收成等面臨的問(wèn)題，同時(shí)也認(rèn)為要與國(guó)內(nèi)知名品牌合作并成為他們的原料供應(yīng)以及加工基地的必要性，需要增資、提高世行股權(quán)比例。

以上三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，筆者注意調(diào)查實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)想法，利用電教媒體或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體，營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓她們樂(lè)于接受一些必備的知識(shí)，掌握了一些分析問(wèn)題的方法，逐步培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、素養(yǎng)時(shí)刻引領(lǐng)教學(xué)

歷史學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該大于核心素養(yǎng)，至少應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、必備能力、基本方法和態(tài)度、基本思維等。歷史史事如果僅由教師機(jī)械式的講述，學(xué)生只是被動(dòng)接受了一些死板的知識(shí)樹(shù)。這些僵硬的史實(shí)的呈現(xiàn)，與學(xué)生實(shí)際生活割裂，學(xué)生理解會(huì)很困難，也不適應(yīng)現(xiàn)階段問(wèn)題情境的考查方式。

所以教師應(yīng)整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每個(gè)主題涉及的范圍、重大史事和核心問(wèn)題，與歷史學(xué)科素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。多維度地創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們?cè)谛虑榫持杏?xùn)練并掌握一些應(yīng)對(duì)和解決真實(shí)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各類(lèi)問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。

總之，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的過(guò)程，希望今后我們?cè)诮虒W(xué)中既要以五大學(xué)科核心素養(yǎng)為主，還要兼顧其他歷史學(xué)科素養(yǎng)。一方面在依托教材、課標(biāo)、高考評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，提高他們從歷史的發(fā)展來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。另一方面要時(shí)刻關(guān)注課標(biāo)和學(xué)科主干知識(shí)挖掘的各種問(wèn)題情境及新的學(xué)術(shù)視野，通過(guò)多樣化和規(guī)范化的訓(xùn)練為能力水平各異的學(xué)生提供了展示獨(dú)立思考的平臺(tái)，拓展他們認(rèn)識(shí)的廣度和深度，激發(fā)他們的質(zhì)疑精神，提升他們的探究層次，完善他們的學(xué)科素養(yǎng)。

（本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題《問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂中的實(shí)踐研究》的階段成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：JY2020020;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《基于PBL理念的縣域歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究》的階段成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：D/2020/02/127。）