卞得麗

【摘 要】隨著新時(shí)代教育事業(yè)的不斷深化，教育理念的不斷進(jìn)步，“生本理念”逐步被大眾認(rèn)可，并在教學(xué)過程中嘗試實(shí)施，高中地理學(xué)科有著知識(shí)點(diǎn)繁雜、記背內(nèi)容多的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用基于生本理念的教學(xué)評(píng)三位一體的教學(xué)模式，來充分提升地理學(xué)科的治學(xué)效果，提高學(xué)生的地理學(xué)成績。本文將就如何實(shí)現(xiàn)生本教育理念下的教學(xué)評(píng)一致性開展一定的研究。

【關(guān)鍵詞】生本教育;高中地理;教學(xué)評(píng)一致;課例研究

生本教育理念是近幾年提出的先進(jìn)教育理念，筆者認(rèn)為它是以學(xué)生為本，將教育的設(shè)計(jì)面向?qū)W生，最終目的是讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)、學(xué)懂，以學(xué)生為中心是生本教育的核心。一切以學(xué)生為主，給予高中生們高度的自主性和尊重，全面依靠學(xué)生來開展教育工作。其與傳統(tǒng)的灌輸式教育最大的不同就是，教育者多了很多對(duì)教育本身的探究，而非一成不變的填鴨式教育，教育者在教學(xué)的過程中能夠真正體會(huì)到教書育人的樂趣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠更加積極地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提升學(xué)習(xí)效率。

地理學(xué)科雖然是理科，但是其中有大量需要記背的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中很容易陷入以文科死記硬背教學(xué)模式為主導(dǎo)的地理教學(xué)模式，高中生們無法對(duì)地理產(chǎn)生足夠的興趣，對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解不到位，這違背了生本教育理念的導(dǎo)向，也是老師們要堅(jiān)決改變的。為此，老師們可以采取以教學(xué)評(píng)一致化為目標(biāo)，以生本理念為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)充分尊重高中生們的教學(xué)方法，以此來提升高中地理的教學(xué)效果。下文中，本文將以人教版地理必修一第三章“地球上的水”為例，來探索如何基于生本理念實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)評(píng)一致性的研究。

一、如何“教”？讓教領(lǐng)跑生本

教學(xué)評(píng)一致的意思，就是要讓教學(xué)目標(biāo)、教育活動(dòng)、教育評(píng)價(jià)這三個(gè)部分成為一個(gè)整體，有內(nèi)在的聯(lián)系性，而非松散的、脫離開來的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)它的關(guān)鍵就在于這三個(gè)部分要有一把鎖將他們緊緊的扣在一起，而這把鎖就是教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)明了清楚的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓整個(gè)教學(xué)計(jì)劃變得易于實(shí)施，什么階段應(yīng)該做什么事，怎么做，都會(huì)變得順其自然起來，可以說，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一致性的靈魂所在。教師在根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要以同學(xué)們?yōu)楹诵?，注重的是目?biāo)的循序漸進(jìn)，由淺入深，讓其更容易被理解，有一條明朗的線索作為指引，而非將目標(biāo)設(shè)置為完成教學(xué)任務(wù)，只顧著把課本上的內(nèi)容一股腦講完就算了事，這與無論是生本還是教學(xué)評(píng)一致性的理念都是相悖的。

筆者以“地球上的水”這一節(jié)為例，這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是要讓同學(xué)們認(rèn)知地球上的水都是以何種形態(tài)存在的，繼而從形態(tài)的轉(zhuǎn)變中理解水循環(huán)的概念，其中海水的洋流運(yùn)動(dòng)就是水循環(huán)的具體表現(xiàn)之一，最后導(dǎo)出水資源的缺乏問題，可以看到這一章的學(xué)習(xí)脈絡(luò)還是比較清晰的，各個(gè)小節(jié)之間的聯(lián)系也相對(duì)緊密，可以設(shè)立如下的教育目標(biāo)。首先，讓高中生們從生活中觀察水的各種存在形態(tài)，將他們一一列出，從中歸納出水資源是由哪些方式存在于世界上的，在高中生們對(duì)這些形式都有比較透徹的理解和掌握以后，就可以開始讓同學(xué)思考這些形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化是如何進(jìn)行的，將教學(xué)目標(biāo)成功推進(jìn)到第二節(jié)，而這些轉(zhuǎn)換的方式組合起來就是水循環(huán);繼續(xù)進(jìn)行下去，大海中的洋流就是水循環(huán)的一個(gè)形式，洋流這一章比較難以記憶，老師們要適當(dāng)?shù)难娱L課時(shí)，保證高中生們對(duì)這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，最后再導(dǎo)出水資源的合理利用和保護(hù)問題。這樣整章的教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，能夠很好的幫助高中生們由從簡單到復(fù)雜的掌握這一章的知識(shí)，也有利于明確教學(xué)評(píng)一致性的目的，充分將生本教育理念融入其中。

二、如何“學(xué)”？學(xué)生從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)

基于生本理念的指導(dǎo)，教師要設(shè)法將傳統(tǒng)教學(xué)中的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成生本理念下的“會(huì)學(xué)”，生本理念的核心是要以高中生為本，體現(xiàn)在學(xué)這一環(huán)節(jié)就是要讓高中生們成為學(xué)習(xí)真正的主導(dǎo)者，掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，而非只是單純的學(xué)會(huì)課本知識(shí)，對(duì)地理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的記背。為此，老師們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法，采用多元化的課堂模式來展開教學(xué)，打開課堂的自由度，充分讓高中生們主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能讓高中生們達(dá)到會(huì)學(xué)的效果。為了保證教學(xué)評(píng)一致性的目標(biāo)，老師們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂模式，來引導(dǎo)高中生們朝著目標(biāo)方向前進(jìn)。

還是以“地球上的水”這一課為例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)立本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在完成最終任務(wù)的過程中通過自主探索及對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的作用，這與教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵不謀而合。這一章的最后，有一個(gè)問題探究，即如何運(yùn)用南極的冰山來解決阿拉伯的缺水問題，老師們可以將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)高中生們展開學(xué)習(xí)探索。這個(gè)問題的解決需要考慮到水循環(huán)、洋流等多方面的知識(shí)，例如如何將巨大的冰山借助洋流運(yùn)送到阿拉伯地區(qū)，要能有效利用洋流需要在什么季節(jié)開展這項(xiàng)活動(dòng)，在運(yùn)送的過程中冰山是否能夠支撐到阿拉伯地區(qū)，不會(huì)過多的融化，這些問題都是需要展開研究的，需要高中生們對(duì)課本知識(shí)靈活運(yùn)用，才能最終解決問題，在這個(gè)過程中，高中生們會(huì)對(duì)整章知識(shí)都有一個(gè)整體的概念，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也會(huì)顯著提升。

三、如何“評(píng)”？師生一體，進(jìn)行立體化評(píng)教

評(píng)是教學(xué)評(píng)一致的最后一個(gè)階段，筆者認(rèn)為，評(píng)不僅僅是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生對(duì)學(xué)生，老師對(duì)老師，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，因?yàn)闊o論是老師還是學(xué)生，看待課堂的角度都是不一樣的，高中生們往往是從自己的課堂體驗(yàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而老師們則一般是從專業(yè)的角度展開評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)能夠從多方面的角度來形成立體的評(píng)教體系，幫助老師更好的開展教學(xué)方式的改革，也幫助高中生們從全方面提升自己的學(xué)習(xí)方法。

先以老師與老師之間的評(píng)價(jià)為例來說，由于同一個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是大體一致的，老師們可以組建一個(gè)評(píng)課團(tuán)，互相聽課評(píng)教，一方面可以從其他老師的課堂上吸取優(yōu)點(diǎn)，將其采納到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升課堂教學(xué)效果。此外也可以及時(shí)指出其他老師存在的問題，幫助其他老師改良課堂，這樣可以形成一個(gè)可持續(xù)化的課堂改良模式。

而學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)也極其重要，因?yàn)樯窘逃厝灰獏⒖紝W(xué)生的意見，學(xué)生才是教學(xué)的真正受益者，老師們從高中生們的評(píng)價(jià)中可以得知，自己的上課節(jié)奏是否過快，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，知識(shí)點(diǎn)講解是否易于理解，并根據(jù)高中生們的意見對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，使之更加適合高中生們。

四、結(jié)束語

為了更好地實(shí)現(xiàn)高中地理教育的教學(xué)評(píng)一致性，教師要充分貫徹生本教育理念，將學(xué)生作為教育的主體，為高中生們設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并給予高中生們充分的學(xué)習(xí)自主性，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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（本文系“江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（2020）年度第（13）期立項(xiàng)課題《基于標(biāo)準(zhǔn)的高中地理“教-學(xué)-評(píng)一致性”實(shí)踐研究》”課題研究成果之一;課題編號(hào)為2019JK13-

ZB81）