吳珮

【摘要】對于初中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識是抽象而且很難理解的，這導(dǎo)致初中學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣.針對這種學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性的情況，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種比較形象生動的情境教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境下遨游在數(shù)學(xué)的知識海洋里，更深入地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而在一定程度上提升課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);互動;思考

情境教學(xué)是新課改也是新課標(biāo)要求的一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可使教學(xué)質(zhì)量得到提高，并且能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)過程中，因為數(shù)學(xué)本身的理論性和抽象性較強，所以很有必要利用情境教學(xué)法改變過去呆板的應(yīng)試教育，讓學(xué)生的接受能力能夠得到提高.這種方法要求教師在教學(xué)的過程中結(jié)合課本與生活實際，有效地運用情境化的教學(xué)模式，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要善于利用學(xué)科性質(zhì)和特點，創(chuàng)設(shè)有趣生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境中主動探究，互動合作，良性競爭，積極創(chuàng)新.

一、積極引導(dǎo)，促使學(xué)生主動思考

在新課改的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該占有主體地位，而不是一味地向?qū)W生灌輸應(yīng)試知識，引導(dǎo)式的教學(xué)才是新課改背景下的核心與關(guān)鍵.現(xiàn)在的學(xué)生接觸的東西比較多，理解能力也會相對較強，應(yīng)用情境式教學(xué)能夠極大地開發(fā)學(xué)生的智力和想象力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助.情境式教學(xué)能夠彌補當(dāng)今形勢下應(yīng)試教育的一些不足.在這一方面上，教師要去改變自己，要從過去的應(yīng)試教育向現(xiàn)在的靈活教育轉(zhuǎn)變.因為教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，若教師一直都是應(yīng)用應(yīng)試教育模式進行教學(xué)，那么學(xué)生掌握知識內(nèi)容的難度就會加大.除了教師要主動改變教學(xué)模式之外，學(xué)生自己也必須提高課堂互動性，這就與我們所說的生生互動課堂不謀而合.在上課之前，教師要做好問題備案，在課前就本章內(nèi)容結(jié)合情境提出問題，讓學(xué)生自主思考，結(jié)合生活實際，理解本節(jié)課的基本內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生將本章內(nèi)容牢記于心，透徹了解.

比如，在“平面直角坐標(biāo)系”這一節(jié)中，教師可結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的情境，因為如果只是用普通的教學(xué)方式教給學(xué)生理論知識，那么進入學(xué)生腦海的只是一個一個文字，是很難理解的，也會使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中充滿迷茫.而平面直角坐標(biāo)系是學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐曲線的基礎(chǔ)，所以學(xué)生在初中如果沒有打好基礎(chǔ)，那么在高中的學(xué)習(xí)將是非常困難的，所以在這一點上，必須讓學(xué)生自主理解，自主解決問題.結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，教師可以這樣說：“學(xué)校要在星期天召開家長會，需要讓家長坐到自家孩子的座位上，請問同學(xué)們，如果以我們本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，你們可以怎樣向父母描述你的座位.”這樣就可以讓學(xué)生在日常的情境中，利用直角坐標(biāo)系的知識去描繪最普通的現(xiàn)象.直角坐標(biāo)系兩點之間的距離也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點.對于它，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，比如，“一只小老鼠在x軸的第四個單位點上，而一只小貓在y軸的第三個單位點上，這時候小貓看到了小老鼠，在捕捉老鼠的過程中，小貓要以最短的距離跑過去，那么現(xiàn)在老鼠和貓之間最短的距離是多少？”其實這是變相地算兩點之間的距離，只是以更生動形象的情境讓學(xué)生更有興趣去思考，動腦解決.這個情境中的兩個點是特殊的點，是我們之前學(xué)過的直角三角形中的點，學(xué)生可以很容易地得出兩點之間的最短距離是5個單位長，在已經(jīng)得知了距離的基礎(chǔ)上，再去推算怎樣計算，就會很容易得到兩點之間距離的計算公式.同時，因為這是利用所學(xué)知識推導(dǎo)出來的，學(xué)生會記得更牢固，不會輕易忘記，極大地提高了課堂效率.這樣不僅會節(jié)省課堂上所用的時間，而且會給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的空間，對學(xué)生進入高中也有很大的幫助.

二、創(chuàng)設(shè)情境，互動合作提高效率

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師一定要立足于課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個最佳的教學(xué)情境.教師在備課時，必須根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容進行選擇.針對數(shù)學(xué)具有抽象性這一特征，教師在設(shè)計情境的時候，要化抽象為具體，這樣能使學(xué)生更容易地理解知識.必要的情況下，在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的過程中，教師還要開展小組合作討論.因為每個學(xué)生接受知識的能力不一樣，他們對知識的理解能力不同，所以，小組合作模式可以讓學(xué)生之間取長補短.在討論的過程中，教師必須嚴(yán)格掌控教學(xué)節(jié)奏，不能把所有的時間留都給學(xué)生，那樣會浪費時間，而且對于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師必須當(dāng)場指出.在開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該經(jīng)常走下講臺，深入學(xué)生的討論，以便學(xué)生出現(xiàn)問題時能夠及時幫助其解決.

在教學(xué)“一元二次方程”這一章內(nèi)容時，因為一元二次方程的定義是抽象難懂的，故需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境.在課本上，一元二次方程的定義如下：等號兩邊都是整式，只含有一個未知數(shù)，未知數(shù)的最高次數(shù)是2，且最高次項的系數(shù)不為0，這樣的整式方程叫作一元二次方程.單看定義，若學(xué)生沒有一定的理解能力，是不容易理解的.所以，在這個情況下教師就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中更好地理解定義.如，下個星期學(xué)校要舉辦象棋比賽，而在象棋比賽中，每個選手都與其他選手恰好比賽一局，每局贏的人會得2分，輸?shù)娜藭?分，如果平局，兩個選手就各得1分.有4個學(xué)生統(tǒng)計了全部選手的得分總數(shù)，分別是1979，1980，1984，1985.經(jīng)核實，只有一個學(xué)生的統(tǒng)計是沒有錯誤的，那么這次比賽大概有多少個選手參加？”因為涉及的數(shù)值比較大，所以小組合作可能效率會更高.在小組合作的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在討論這個問題的過程中先設(shè)一個未知數(shù)，然后根據(jù)所給的情境尋找有利的信息，列方程求解.最后可求得參加比賽的選手共有45人.而在這類情境中還可以用其他的情境來代替，比如互贈賀年卡等，都是我們?nèi)粘Ｖ猩婕暗慕?jīng)歷.但是合作留給學(xué)生的時間不能是一整堂課，因為學(xué)生討論后所遺留的問題需要教師解決，故教師要嚴(yán)格掌控課堂教學(xué)時間.教師還可以在剛開始的時候提出比較簡單的問題，例如，將學(xué)生常用的25厘米長直尺斜靠在墻面上，尺子的最底端距離墻面7厘米，那么如果尺子的頂端向下滑4厘米，那么尺子的底端向水平方向滑動多少厘米？這個問題是非常簡單的，因為尺子和墻面都是我們平常見到的東西，可以利用實物進行實驗得出結(jié)果，也可以通過列方程解決問題.因為尺子不論怎樣變化，它始終與墻面構(gòu)成一個直角三角形，而直尺的長是不變的，這樣就可以利用勾股定理列方程求解.創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生更容易地了解本章知識，并且能夠非常有效地提高教學(xué)質(zhì)量.需要注意的是，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境一定要與課本內(nèi)容相結(jié)合，不能提出不符合本科目的問題，比如，提出在一個高樓上同時扔下鉛球和羽毛，求哪個落得更快，雖然也是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的一個實際問題，但它涉及的學(xué)科和我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是完全不同的，所以在創(chuàng)設(shè)情境時要結(jié)合客觀實際.

三、探索未知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

我們需要了解，一切數(shù)學(xué)知識都來源于現(xiàn)實生活，并且現(xiàn)實生活中許多的問題都需要用數(shù)學(xué)知識去思考解決.如買菜、買零食要算錢找錢的時候，就要應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識，雖然這個數(shù)學(xué)知識每個人都會，但在一些比較復(fù)雜的情況下，就需要我們更深入地去學(xué)習(xí)知識.對于初中生來說，難度要上升一個層次，要在探索知識的過程中尋求解決問題的方法，并且使這個方法能夠運用到我們的生活中.學(xué)生經(jīng)常探索未知的領(lǐng)域，會逐漸成為一個善于發(fā)現(xiàn)的人，提高學(xué)生的實踐能力，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展也大有益處.

比如，在“球的體積”的教學(xué)中，球在我們生活中很常見，比如籃球、足球、排球等，但是球能夠用什么組成？它是一個什么樣的圖形？這些問題都可以讓學(xué)生提出來，再讓學(xué)生去自主思考.又比如在八年級下冊“特殊的平行四邊形”一章中，有一個實驗活動是巧拼正方形，那么教師就可以利用這個活動，讓學(xué)生在課下自己制作兩個大小不等的正方形，然后動手把它們拼成一個大正方形.還有七巧板，可利用其中的幾塊拼成一個平行四邊形或其他形狀.在拼的過程中，學(xué)生可以加深對本章節(jié)知識的理解，這不僅有利于課堂內(nèi)容的順利開展，還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在創(chuàng)設(shè)情境中還要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，因為初中生的好勝心理比較強，所以要抓住他們的這一特點創(chuàng)設(shè)競爭性的情境，這對提高教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的.這種不斷競爭的過程對整個班級的學(xué)習(xí)氣氛也會產(chǎn)生積極的影響.同時，教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，了解初中生的心理特點，結(jié)合實際教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)情境.

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)和中心地位，但新課改要求課堂教學(xué)不應(yīng)只是單方面的教學(xué)，而應(yīng)是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同發(fā)展的過程，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供自主探索、互動的機會，而創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂情境是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要條件.但是，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師必須考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性.

隨著新課改的不斷深入，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了變化，課堂不再是一成不變和呆板的.在具體的教學(xué)中，會出現(xiàn)很多意料不到的情況，是教師無法預(yù)知的，這對于已經(jīng)習(xí)慣單方面輸出知識的教師來說是非常大的挑戰(zhàn).因此，我們要利用互動性的情境課堂使師生共同進步，共同適應(yīng)新課改下的教學(xué)要求.

【參考文獻】

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