王桂梅

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力保證學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步。本文主要結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要意義，然后提出相關(guān)的策略，以供其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維至關(guān)重要，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，而教師也要及時(shí)的轉(zhuǎn)換角色，做好知識(shí)的引導(dǎo)者。只有學(xué)生能夠充分的參與和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，才可以形成自己的學(xué)習(xí)方法和解題步驟，并在基礎(chǔ)教學(xué)上有所創(chuàng)新和開(kāi)拓。

一、利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

（一）構(gòu)建有趣的教學(xué)情境

小學(xué)生具有比較強(qiáng)的好奇心，喜歡具體的情境，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生們的心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，打造真實(shí)有效的教學(xué)情境，比如，例如教師可以提問(wèn)學(xué)生：在一間30平米的客廳地面上需要鋪一層地板磚，而每塊地磚都是正方形，其寬度為50厘米，那么30平米的客廳需要多少塊地板磚？每塊地板磚的價(jià)格為30元，一共需要多少錢(qián)才能夠買(mǎi)到客廳所需要的地板磚？這種生活化的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到活動(dòng)之中，同時(shí)也能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）構(gòu)建生活化教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境構(gòu)建的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活現(xiàn)狀，開(kāi)展生活化構(gòu)建。情境具有多樣性，不能夠一味照搬其他班級(jí)的教學(xué)模式，而是要盡可能貼近學(xué)生的生活，從而做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用到生活中，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，例如，在農(nóng)村地區(qū)，很多地方?jīng)]有高樓大廈，教師在構(gòu)建情境的時(shí)候，不能夠構(gòu)建學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的情境[1]。又比如，在講解克與千克的時(shí)候，教師要靈活構(gòu)建情境，如果說(shuō)讓學(xué)生去超市買(mǎi)東西，稱(chēng)5千克橘子，那么這種情境是失敗的，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的超市并不多。可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生們?nèi)ゼ猩腺I(mǎi)橘子，想一想2千克的橘子是多少？因此，學(xué)生能夠迅速的把數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

二、通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)思想融入教學(xué)活動(dòng)

良好的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教師更加科學(xué)的安排教學(xué)階段設(shè)置，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升自我。因此，必須要明確教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)思想融入到活動(dòng)之中，做到有的放矢，要緊緊圍繞課本知識(shí)，有意識(shí)的在目標(biāo)之中融入數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生們以此為核心開(kāi)展學(xué)習(xí)，在潛移默化之中，圍繞數(shù)學(xué)思想，提高自我，開(kāi)展數(shù)學(xué)練習(xí)[2]。例如，在教學(xué)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以把數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到其中來(lái)應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，在講解除法這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生們理解除法的概念和意義，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的除法練習(xí)，并且根據(jù)教學(xué)核心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出幾種不同的教學(xué)方法，保障教學(xué)的思維好。與此同時(shí)，這也能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，更好的理解除法概念。教師還需要開(kāi)展逐步引導(dǎo)教學(xué)策略，幫助學(xué)生們逐步深化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）在求知探索的道路上融入數(shù)學(xué)思想方法

在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，因此，教師僅僅能夠起到引導(dǎo)性作用，不能起到?jīng)Q定性作用，教師無(wú)法為學(xué)生學(xué)習(xí)，只能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在求知探索的道路上，教師要為學(xué)生們?nèi)谌霐?shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度去觀察和思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的深度理解能力，提高綜合素養(yǎng)[3]。再例如，教師在教授關(guān)于“除數(shù)是小數(shù)的除法”過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)將除數(shù)變成整數(shù)后，而忽略了被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)后面的位置，從而導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，這主要是學(xué)生沒(méi)有掌握計(jì)算方法所導(dǎo)致的，因此教師要不斷的強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生避免再次犯同樣錯(cuò)誤。只有教師不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"商不變的性質(zhì)"或用"恒等變化的思想"，才可以幫助學(xué)生解決那樣的問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的糾正，從而提高計(jì)算正確率。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，具有知識(shí)的復(fù)雜性和概念的抽象性，需要學(xué)生開(kāi)展大量的練習(xí)來(lái)理解，學(xué)生只有靜下心來(lái)解題，才能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深，體驗(yàn)到成功的喜悅，因此，教師要讓學(xué)生們體驗(yàn)到不同思想方法和解題思路的差別，建立起解題興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維提升

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，興趣是最好的教師，因此教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體等相關(guān)信息技術(shù)，有效的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生獨(dú)立思考做好鋪墊。例如，教師在講解關(guān)于圓柱體相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以對(duì)這部分較為抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例，借助多媒體的方式將抽象的圓柱體進(jìn)行展示，那么學(xué)生便能夠直觀的看到圓柱體的外形并幫助學(xué)生理解計(jì)算圓柱體體積的方式，加深學(xué)生的記憶。比如教師在講解關(guān)于分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)定分蛋糕的活動(dòng)，讓一個(gè)完整的蛋糕分成不同的8份，使學(xué)生去分析每個(gè)不同部分占整體的多少，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生能夠意識(shí)到分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的求知欲望，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

（二）改變教學(xué)思路，提高教學(xué)的實(shí)用性

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)必須要注重提高教學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破應(yīng)試教育帶來(lái)的影響。因此教師要敢于換位思考問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在上課之前要加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，注重課前導(dǎo)入并合理的安排相關(guān)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠投入到問(wèn)題當(dāng)中。例如，教師在講解求解長(zhǎng)方形的面積公式時(shí)，教師可以安排相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生計(jì)算自己使用課桌的面積，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生具備良好的邏輯思維，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī)，能夠靈活大家學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文婷. 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效對(duì)話教學(xué)策略探討[J]. 科教文匯（上旬刊），2019（02）：135-136.

[2]徐進(jìn)明. 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略[J]. 課程教育研究，2019（09）：138-139.

[3]吳松榮. 淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2018（26）：32-33.