小學音樂教學中如何運用肢體語言的思考

何曉娟

摘 要：在小學音樂教學當中，音樂教師合理地運用肢體語言，能夠更好地塑造音樂形象，幫助學生對音樂和歌詞有更好的理解。肢體語言能夠使學生從中獲得啟發(fā)，還能夠有效培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，提高學生對音樂的感知能力。因此，針對小學音樂教學中如何運用肢體語言進行深入分析和思考。

關(guān)鍵詞：小學音樂教學;肢體語言;思考

語言是日常生活當中溝通和交流的一種重要工具，從功能上來看，語言也包括有聲語言和無聲語言，無聲語言的最主要表現(xiàn)形式就是肢體語言。近些年來，隨著教育的不斷發(fā)展和進步，肢體語言也逐漸被運用于當前的教學溝通當中。

一、肢體語言的含義

所謂肢體語言，指的就是通過手勢、體態(tài)、表情和眼神來表達人的態(tài)度和情感，是無聲語言當中的一種。肢體語言的最主要目的就是增強溝通效果，通過肢體語言能夠給雙方留下更加深刻的印象，而肢體語言也是在交流過程中，通過身體形態(tài)來表達含義的一種方法[1]。在小學音樂教學過程中，音樂教師運用肢體語言的頻率較高，在音樂欣賞、音樂伴奏和唱歌等活動當中都會運用到肢體語言，通過肢體語言，音樂教師能夠?qū)⒁魳樊斨兴磉_的情感和含義更加形象、生動地呈現(xiàn)給學生，而且這種方法更容易被學生所接受，因為肢體語言不僅變化豐富，同時還不需要過多的輔助材料，所以被小學音樂教師廣泛運用。

二、肢體語言的作用

在小學音樂教學當中運用肢體語言，具體有以下幾點作用：（1）運用肢體語言能夠有效提高學生對音樂的學習興趣。由于小學生的年齡較小，具有活潑、好動的生理特點，這導(dǎo)致小學生無法長時間安靜地欣賞音樂。如果教師在小學音樂課堂教學過程中運用肢體語言加以輔助，那么就能夠使音樂“動起來”，能夠起到事半功倍的教學效果，從而提高小學音樂課堂教學的質(zhì)量和效率。（2）運用肢體語言能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在小學音樂課堂教學過程中，教師運用怎樣的肢體語言來表達音樂內(nèi)容是沒有固定模式的，每個人運用肢體語言的形式也是不同的，這就給了學生充足的想象空間和創(chuàng)造空間，使學生的創(chuàng)造能力不斷提高，促進學生更全面地發(fā)展。（3）運用肢體語言能夠加強學生對音樂的理解。音樂是看不見、摸不著的，所以音樂教師經(jīng)常需要運用肢體語言來表達對音樂的感受，音樂的速度、力度和節(jié)拍等都能夠運用肢體語言表現(xiàn)出來，通過這樣的方法，能夠使學生對音樂內(nèi)容有更好的理解和感悟。

三、肢體語言在小學音樂教學中的運用

在日常教學當中，小學音樂教學運用肢體語言的頻率是最高的。小學音樂教學大綱當中明確規(guī)定，小學生需要學會一定數(shù)量的歌曲，同時還要欣賞規(guī)定數(shù)量的樂曲等[2]。在小學音樂課堂教學當中，很多教師為了能夠提高學生的興趣，都會運用一些輔助教具，有些教師的教具選擇不當，不僅無法起到輔助教學的作用，還會讓教具分散學生的注意力。而肢體語言不同，其能夠更好地將學生所要學習和理解的內(nèi)容表達出來，而且肢體語言變幻莫測，可以讓學生一邊學習一邊模仿，這樣的教學方法不僅能夠有效提高學生的學習效率，還能夠讓學生對所學內(nèi)容有更好的理解和

感悟。

例如，在學習《新疆是個好地方》這首歌曲時，小學音樂教師可以引導(dǎo)學生將音樂作品與新疆的風土人情和地理特點相融合，并對新疆音樂的風格和特點進行總結(jié)，提高學生對這首歌曲的認識。在正式學習這首歌曲之前，小學音樂教師可以為學生播放另一首新疆歌曲《青春舞曲》，聲音是音樂的主要傳播媒介，但是無法為學生提供視覺形象，而舞蹈卻以肢體語言為媒介，通過視覺性將情感和意境傳達給學生，所以音樂教師可以為這首新疆歌曲設(shè)計一段具有新疆特色的舞蹈表演，通過肢體語言，讓學生對新疆的音樂有更深刻的認識和了解，從而使小學音樂課堂教學效率得到有效提高，也使小學生的音樂鑒賞能力得到顯著提高。

又如，在學習《法國號》這首歌曲時，由于小學生的年齡較小，對法國號沒有一定的認知和了解，如果僅僅采用聽唱教學的方

法，無法使學生對歌曲抒發(fā)的情感有更深的感悟。所以，小學音樂教師可以采用肢體語言和實物演示的方法對這首歌曲進行教學，由音樂教師帶領(lǐng)學生共同做出各種能夠體現(xiàn)出歌詞內(nèi)容的動作，并對歌詞進行朗誦，通過這樣的方法，學生能夠很快學會，而且能夠?qū)W會運用動作來感受音樂節(jié)拍的變化。由于小學生的年齡較小，所以具有好動和好奇等特點，但是小學生的模仿能力卻是極強的，小學音樂教師能夠充分利用學生的特點，讓學生更好地感知音樂，提高學生的音樂鑒賞能力和音樂感知能力，提高學生的音樂水平。

總體而言，在當前小學音樂教學當中，大部分音樂教師在課堂上都是采用音樂少、語言多、肢體語言少的方法進行教學，這樣不僅使音樂課堂失去了音樂氛圍，同時還無法提高學生對音樂的學習興趣。所以在小學音樂教學當中應(yīng)該加入肢體語言，通過肢體語言能夠有效將音樂內(nèi)容和情感呈現(xiàn)給學生，提高學生的想象能力和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]華玉娟.談肢體語言在小學低段音樂教學中的運用[J].兒童大世界（教學研究），2018（3）：220.

[2]方王玨.淺談小學音樂教學中肢體語言的有效運用[J].求知導(dǎo)刊，2018（17）：110.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)下奧爾夫律動教學在小學音樂課堂中的運用策略”（課題立項號：GS[2020]GHB1406）的階段性研究成果。