周楠

摘 要：學(xué)生之間存在個(gè)體差異，部分學(xué)生理解與接受能力強(qiáng)，部分學(xué)生則基礎(chǔ)差且理解能力不足。這樣完全不同的認(rèn)知起點(diǎn)恰恰是教師組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的起點(diǎn)，學(xué)生課外閱讀量、閱讀策略等都要緊緊圍繞這一“點(diǎn)”來(lái)開(kāi)展。以統(tǒng)編版三年級(jí)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例，對(duì)整本書(shū)閱讀的策略進(jìn)行了研究，以期給教師的工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)讀書(shū);整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

統(tǒng)編版教材中給學(xué)生推薦了大量的閱讀書(shū)目，但是如果教師逐一進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必時(shí)間不足且也只能起到蜻蜓點(diǎn)水的指導(dǎo)效果。因此，教師要選擇一些學(xué)生感興趣的故事引導(dǎo)其閱讀，利用多篇閱讀吸引學(xué)生自主閱讀整本，借助整本閱讀培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。也可以緊扣主題進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，或者是讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行思考與探討，提升閱讀能力，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

一、緊扣主題導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)閱讀的意識(shí)

（一）結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)巧妙導(dǎo)入

三年級(jí)下冊(cè)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”主要是給學(xué)生推薦了一些寓言故事，教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)一般會(huì)給學(xué)生分析寓言故事的特點(diǎn)。實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)借助小故事來(lái)闡述大道理有了一定的了解，因此教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上巧妙鏈接。教師要將側(cè)重點(diǎn)放在寓言故事的拓展上，搜集一些小視頻或者是圖片，激發(fā)起學(xué)生對(duì)某一個(gè)寓言故事的閱讀興趣。站在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)水平上進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比重復(fù)講述寓言這一體裁的特點(diǎn)更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。

（二）依托經(jīng)典寓言導(dǎo)入新故事

在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)教材中之所以設(shè)置了“小故事大道理”的主題閱讀，其主要目的在于讓學(xué)生掌握這類(lèi)體裁閱讀的方法。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以依托已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《南轅北轍》《守株待兔》這兩則寓言故事展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握了這兩則寓言故事所講的基本道理，懂得了如何對(duì)這一類(lèi)文本進(jìn)行閱讀與思考。只有掌握了良好的閱讀方法，再次進(jìn)行同樣文本的閱讀時(shí)學(xué)生才能自主思考有所收獲，教師可以給學(xué)生推薦《曲突徙薪》。這樣能激活學(xué)生內(nèi)在的閱讀儲(chǔ)備，針對(duì)這類(lèi)題材來(lái)閱讀，在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)這一體裁的寫(xiě)作方法，為“三位一體”的閱讀模式打下基礎(chǔ)。

二、結(jié)合文本進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)閱讀的好習(xí)慣

（一）通過(guò)單篇目閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)

在閱讀整本書(shū)時(shí)，部分學(xué)生總是覺(jué)得書(shū)籍過(guò)厚，自己需要大量的時(shí)間才能讀完，有一種任務(wù)感和壓力感。部分學(xué)生整本書(shū)閱讀出現(xiàn)了抵觸情緒，因此為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以從推薦書(shū)目中的單一篇目或者是經(jīng)典語(yǔ)段讓學(xué)生先睹為快。實(shí)際上先閱讀其中某一個(gè)篇章，有助于學(xué)生對(duì)此形成基本的情感認(rèn)識(shí)，掌握閱讀這本書(shū)時(shí)的基本方法，提升閱讀效果。例如，在閱讀《安徒生童話》這本書(shū)時(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師是不能對(duì)所有篇章進(jìn)行指導(dǎo)的，因此可以選擇其中一篇具有代表性的文章。《丑小鴨》就是不錯(cuò)的選擇，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一經(jīng)典喚醒其閱讀狀態(tài)，再指導(dǎo)學(xué)生思考這一文本中曲折的故事情節(jié)以及豐富的想象。學(xué)生在收獲了快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)并掌握了一些知識(shí)之后，自然就會(huì)對(duì)書(shū)中其他的故事產(chǎn)生興趣，自覺(jué)去閱讀整本書(shū)。

（二）通過(guò)單本書(shū)閱讀培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀好習(xí)慣培養(yǎng)是建立在學(xué)生愛(ài)閱讀的基礎(chǔ)上的，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)況以及教材要求靈活制定閱讀目標(biāo)。在統(tǒng)編版教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦書(shū)目《安徒生童話》（必讀）《格林童話》《稻草人》（選讀）中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀其中一本。然后一起來(lái)分析童話故事的特點(diǎn)、意義與價(jià)值，組織學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)而對(duì)所有童話類(lèi)圖書(shū)都有興趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、設(shè)置主題交流探討，提升學(xué)生的閱讀能力

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在整本書(shū)閱讀中教師不能完全讓學(xué)生“放飛自我”，可以組織進(jìn)行課前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)課以及讀后匯報(bào)。教師可以設(shè)置一個(gè)閱讀主題，給學(xué)生的閱讀指明方向，也促使其開(kāi)展深度閱讀，提升自身的閱讀能力。

以《小英雄雨來(lái)》這一內(nèi)容為例，教師可以設(shè)置“何為英雄”的主題引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考與探討。戰(zhàn)爭(zhēng)年代雨來(lái)是小英雄，當(dāng)今時(shí)代什么是真正的英雄，青少年如何成為英雄呢？每一個(gè)少年都有英雄夢(mèng)，這一主題勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生探討。這樣學(xué)生就從文本的閱讀中轉(zhuǎn)而思考現(xiàn)實(shí)生活，提升自身的認(rèn)識(shí)能力與閱讀思維能力，提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。具體而言，教師要緊扣主題進(jìn)行閱讀引導(dǎo)、結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及設(shè)置主題提升學(xué)生的閱讀能力，如此才能提升學(xué)生的閱讀能力。

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