小學語文前置性學習的誤區(qū)與優(yōu)化策略分析

蔡淑麗

摘 要：前置性學習由于其本身具備的凸顯學生主體性、激發(fā)興趣、完善教學過程、改善教學效果等作用，在近年來廣受教師青睞。簡單分析了小學語文前置性學習中普遍存在的和預習進行簡單對等、要求不明而缺乏操作性、弱化探究性和互動性等問題，并圍繞學生自主學習、規(guī)劃學習方案、構(gòu)建開放課堂等，就相應的優(yōu)化策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;前置性學習;優(yōu)化

在新的教育環(huán)境下，讓學生自主參與、積極探索已然成為教學活動的基本要求，同時也是貫徹以生為本理念、提高教學水平的重要方式。其中前置性學習作為高度契合新時期教育要求的教學方式，有著巨大應用價值，受到廣泛關(guān)注的同時也在實踐中得到了全方位應用。不過在實踐中，部分教師存在一定誤區(qū)，需要盡快以合理的方式加以改善。

一、小學語文前置性學習的誤區(qū)

（一）和預習進行簡單對等

部分教師對前置性學習的認知與理解并不充分，沒有準確把握其中蘊含的生本教育理念，在實踐中存在將前置性學習和預習進行簡單對等的情況。實際上，前置性學習是基于先學后教、以學定教基本原則而形成的，教師需要根據(jù)學生實際情況以及教學需求，針對性地鼓勵、引導學生在課堂教學活動之前進行自主學習，同時充分發(fā)揮該方式對課堂的導向作用。但是部分教師在實踐中只是簡單地為學生布置預習任務，提出相應要求，對學習環(huán)節(jié)進行嚴格限制，導致學生只能按部就班地完成任務，難以充分體現(xiàn)生本教育理念，也不能為課堂教學提供可靠支持。

（二）要求不明而缺乏操作性

前置性學習是以學生為首位、為核心的。只有從學生角度進行深入考慮并加以引導，才能保障實際教學效果。部分教師雖然對生本理念有了較為深刻的認知，并且愿意改變傳統(tǒng)模式，給予學生更多的自主性，并要求學生在課堂教學之前進行自主學習。但是在此過程中，部分教師卻忽視了學生自身特性，沒有充分考慮到學生在基礎(chǔ)知識、學習能力、生活經(jīng)驗等方面的不足，而是給予學生完全的自主學習自由，提出簡單目標，缺乏足夠的操作性。這導致學生在實際學習時無法找準方向，更難以在各個方面實現(xiàn)有效學習和突破。

（三）弱化探究性和互動性

前置性學習是以學生為主體、以教師為引導的課前自主學習模式。該模式高度強調(diào)學生自主性，同時需要師生之間的良好互動與配合，才能保障實際效果。部分教師對學生進行引導時，既沒有對探究性加以重視，也沒有高度關(guān)注互動性，只是向?qū)W生提出目標、任務、要求，布置相應的前置性作業(yè)，完全圍繞知識傳授加以引導。這直接導致學生缺乏足夠的探索興趣和欲望，同時前置性學習和課堂教學的聯(lián)系也十分薄弱，難以真正實現(xiàn)以學定教。

二、小學語文前置性學習的優(yōu)化策略

（一）鼓勵學生自主學習

讓學生進行自主學習，是確保前置性學習得以有效發(fā)揮作用的基本前提。如果學生只是被動地跟著教師的要求進行預習，并不能實現(xiàn)教學層面的創(chuàng)新與突破，取得成果也很難和預期相匹配。例如，在教學《落花生》這篇課文時，教師在正式進行課堂教學前布置了相應的自主學習任務，要求學生熟讀課文，思考教材中的問題。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學生搜集其他與花生乃至農(nóng)作物相關(guān)的文章，讓學生自由閱讀，并讓學生將課文與這些文章進行聯(lián)合分析、思考。這樣一來，學生會在課前對課文產(chǎn)生濃厚興趣，并會在自由搜集、閱讀、學習和探索的過程中逐步理解課文內(nèi)涵，開闊視野，為課堂教學奠定基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)劃學習方案

在保障前置性學習效果方面，需要以科學、明確、合理的學習方案作為重要基礎(chǔ)。教師應當正確認知學生在語文基礎(chǔ)、學習能力等方面的不足，并在學生進行前置性學習時提供相應的指導和幫助，協(xié)調(diào)學生自主探索，構(gòu)建更高水平的課堂。例如，在教學《示兒》這篇古詩時，由于學生從小生活在現(xiàn)代漢語環(huán)境下，對古詩的理解能力較弱，再加上語文基礎(chǔ)、古詩經(jīng)驗等方面的不足，都給前置性學習帶來了不小阻礙。如果任由學生自由學習與探究，那么實際學習效果將很難得到保障。對此，教師應當從古詩的背景入手，向?qū)W生分享相應的擴展性內(nèi)容，讓學生結(jié)合相關(guān)資料逐字逐句地進行閱讀和探究。

（三）深化開放課堂構(gòu)建

前置性學習是為課堂教學而服務的，教師需要在課堂上深化與學生的互動，讓課堂教學和前置性學習形成緊密聯(lián)系，進而最大限度地提升教學效率。通過構(gòu)建開放課堂，鼓勵學生基于前置性學習的成果自由討論、合作探究，同時為師生互動、學生間互動創(chuàng)造更多機會，往往能夠起到超出預想的良好教學效果。例如，在教學《獵人海力布》這篇課文時，教師引導學生對前置性學習中的感受進行分享和討論，指引學生思考如果讓他們自己來續(xù)寫、改變這個故事的話，他們會怎么寫，并鼓勵他們進行寫作和分享。

綜上可知，前置性學習對小學語文教學效果的全方位改善有著積極意義。在實踐中，教師需要對前置性學習的要點、難點等加以掌握，并根據(jù)實際情況對學生進行指導，幫助學生更好地進行自主學習與探究，在學生遇到阻礙和問題時及時加以點撥、指導和幫助，構(gòu)建高效課堂。

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