小學語文教學有效性探微

胡玉珍

摘 要：當前小學語文課程需要緊隨新課改的步伐，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新以學生為主的教學方式，平時還要不斷創(chuàng)新教學的途徑，從而進一步使教學成為培育學生興趣以及學習能力、提升教學素養(yǎng)的沃土，通過各種教學活動的有效創(chuàng)設(shè)，學生的主動性和積極性才能調(diào)動，他們才愿意不斷投入學習與探究之中，漸次觸摸到知識內(nèi)核，掌握和運用知識，由此也能達到教學目的，真正獲得人文熏陶，獲得精神啟迪，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效性;興趣;素養(yǎng)

當前小學語文課程需以學生為主，不斷創(chuàng)新教學的途徑，從而進一步使教學成為培育學生興趣以及學習能力、提升教學素養(yǎng)的沃土，通過各種教學活動的有效創(chuàng)設(shè)，學生的主動性和積極性才能調(diào)動，他們才愿意不斷投入到學習與探究之中，逐步觸摸到知識內(nèi)核，掌握和運用知識，由此也能達到教學目的，真正獲得人文熏陶，獲得精神啟迪，提升語文素養(yǎng)。

一、建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生熱情

在小學語文教學過程中，只有充分激發(fā)學生自由活躍的心理狀態(tài)，才能使他們放飛自己的想象力，不斷學會自我表達，同時積極參與到學習活動中。構(gòu)建良好師生關(guān)系，尊重、寬容、和諧、民主，正是營造良好教學環(huán)境的代名詞。在這樣的氛圍中，學生更易產(chǎn)生積極思考、主動探索的思維，當學生的學習興趣被點燃，他們的情緒處于最佳狀態(tài)。學生在教師溫柔的鼓勵之下、激勵的語言評價之下敢問、敢想、敢說、敢創(chuàng)新，這樣整個課堂是生機勃勃的。學生不時生出各種新鮮而又獨具一格的想法，課堂也會變得生動起來，變得更富有創(chuàng)造力。課堂不再像以前處于“教師講、學生聽”的被動局面，使原本死氣沉沉的學生變得躍躍欲試、蠢蠢欲動，這樣的課堂才能真正為學生主體性的實現(xiàn)提供助力。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動學生情感

在語文教學過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，使他們對學習內(nèi)容更感興趣，同時也能認真探究、深挖內(nèi)涵，可以說興趣是點燃所有求知欲的原動力。當教師結(jié)合所教學的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境時，就需要結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，不斷使學生被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而他們的情感也被調(diào)動。有效的情境創(chuàng)設(shè)能成功地調(diào)動起學生的情感，學生自然融情入境，從情境中不斷去感悟、體會、品味文本，讓學生盡快進入文本的內(nèi)核之中，與作者所要表達的情感進行同頻共振。如此，學生的心靈受到感染，而文本所蘊藏的深刻內(nèi)涵會在學生這積極的能動性下易于被理解和掌握。為了進一步渲染氣氛，使學生的注意力高度集中，教師創(chuàng)設(shè)情境鋪路搭橋。比如說，在教學《賣火柴的小女孩》時，為了讓學生更深刻地體會到小女孩劃亮火柴時所看到的幻景，為他們打開想象的大門，教師將這一片段通過多媒體課件播放出來。由此，學生從畫面中看到小女孩兒的一舉一動以及各種幻景。面對這樣一種“真實”的情境，學生想象力一下子得到了啟發(fā)，為自己腦中的一些空白點進行了彌補，同時也更深入一步地與文中的主人公產(chǎn)生感同身受的情感共鳴，學生對于小女孩悲慘命運的同情會更加深刻，對于當時的黑暗社會、人們的冷酷無情感到憤怒。當學生再回過頭來反思自己當下的美好生活時也會倍感珍惜。正是這一種情境交融的畫面，真正地成為學生情感的撬點。

三、教師體現(xiàn)魅力，互動更有活力

在教學過程中，教師本身要具有一定的語文素養(yǎng)和知識的沉淀，才能把原本平淡無味的語言變得富有幽默感、詼諧感，或者更有感染力、激勵性，從而讓學生的積極性得到培養(yǎng)和激發(fā)。有時候教師一個幽默的語言可能立刻就會拉近與學生的距離，而學生的思維也就在此刻被激活，他們會自主地投入到學習之中。在具體欣賞文本的過程中，教師要多創(chuàng)造學生之間相互交流的平臺，使他們自主觸摸文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵，通過自我解讀去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)核，從而真正獲得學有所獲的喜悅感。當教師通過一定的有目的性的問題引導來領(lǐng)學生入境，使他們在問題的激發(fā)下積極地調(diào)動思維，就文本中一些具體的情節(jié)講述深刻的感受，就可以讓學生理解文本的理解能力和判斷能力更為精準，這樣的互動平臺設(shè)計實際上使學生的觀察力得到了培養(yǎng)，他們思考的深度和廣度也不斷地拓展，在不斷地質(zhì)疑、釋疑、解疑中，深入地建立自我的知識體系，從而獲得一種知識的有效積累。在情感交融以及思維碰撞之下，學生共同挖掘出未被挖掘的內(nèi)核，這無疑也是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時機，也說明了學生的思考能力在不斷提升。而他們也會從自己的角度進行個性化的解讀，思維不受標準答案限制。因此，教師要給予學生充足的時間和空間思考，學生不同的思考能力，基于積累與鼓勵也會逐漸提升，讓他們的自信心不斷增強，真正動起來、活起來。

四、學生成為主人，學習更有效果

小學語文教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主性，從而真正讓學生成為學習的主人，使他們無論是在課中還是課后都發(fā)揮學習主人的作用，不斷完成自主學習，從而使學生學會學習，并經(jīng)歷深刻體驗的過程。對于教師來說，要基于學生的認知水平以及對文本的理解程度來決定其教學是淺還是深。當學生有了充足的對文本的感知力之后，教師可以引領(lǐng)他們不斷深入，由此，學生成為探究文本內(nèi)蘊的主人，從而產(chǎn)生個性化的解讀。

正是因為整個課堂中主角是學生，作為引導者與指導者的教師，要不斷借用一定的方式方法開啟學生的思維之門，使他們真正調(diào)動自我的個性學習能力，接近文本、探究文本，感受底蘊，吸取精華，不斷積淀文學素養(yǎng)。

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