郭昭鵬
摘 要:國內(nèi)外已有的研究結(jié)果表明,對初中與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的研究雖然很多,但到現(xiàn)在為止,對北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)進行全面實踐研究還是一片空白。課題主要研究了北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題,并根據(jù)存在的問題提出了解決策略。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)知識;銜接教學(xué);現(xiàn)狀;對策
一、研究背景
課題組所在地區(qū)初中使用的北師大版數(shù)學(xué)教材和小學(xué)使用的蘇教版數(shù)學(xué)教材知識點的編排是圖形與幾何、數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計與概率三部分螺旋式上升、遞進式銜接的,而教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)教材和蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教師是分離的,為了更好地讓初中學(xué)生把小學(xué)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識與初中的新知識有機銜接,故提出了該課題進行研究。
二、研究目標
1.改善教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)知識銜接意識,促使學(xué)生知識銜接能力的提升。
2.提高學(xué)生知識構(gòu)建連接能力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。
3.構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)流程,促使數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化,提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。
4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會重視已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
三、研究內(nèi)容
1.調(diào)查所研究區(qū)域初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識點銜接教學(xué)的現(xiàn)狀,明確教師和學(xué)生目前在數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)中存在的問題及問題出現(xiàn)的相關(guān)影響因素,針對發(fā)現(xiàn)的問題給出相應(yīng)的解決策略。
2.結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》,對北師大版初中數(shù)學(xué)教材和蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材從“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個方面的知識點做銜接分析,找出初中數(shù)學(xué)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的所有銜接點,將知識銜接點匯編成參考資料。
3.撰寫初中數(shù)學(xué)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)知識有銜接點的新課教案。
4.編撰初中版初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接新課學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單。
5.上好每一節(jié)有初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接點的新課,形成一批初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)的典型課例。
四、研究對象
初中數(shù)學(xué)教師約30人,初中學(xué)生約2700人。
五、研究方法
本課題以“行動研究法”為主要的研究方法,結(jié)合“文獻研究法”“文本研究法”“調(diào)查研究法”“經(jīng)驗總結(jié)法”等方法進行研究。
六、北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)中存在的問題
經(jīng)過分析課題組的調(diào)查數(shù)據(jù),北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)中存在的問題有:雖然教師和學(xué)生都高度認可在教學(xué)數(shù)學(xué)新知識時銜接對應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有幫助(教師占83.05%,學(xué)生占96.81%),但真正在平時閱讀過小學(xué)數(shù)學(xué)課本的教師卻很少(占38.98%),在備數(shù)學(xué)新知識的課時銜接對應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教師只有72.88%。如果初中數(shù)學(xué)教師都不了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識點,不了解初中數(shù)學(xué)教材中有哪些知識點在小學(xué)出現(xiàn)過,出現(xiàn)在什么年級,初中數(shù)學(xué)教材中的知識點與對應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點有何異同,該怎樣銜接,那么初中數(shù)學(xué)教師就很難真正做好初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)。把初中數(shù)學(xué)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)知識割離開來教學(xué),違背中小學(xué)生認知規(guī)律,教學(xué)效果就會受到很大影響,也不會受到學(xué)生的歡迎。
七、解決對策
針對北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)中存在的問題,經(jīng)過課題組實踐研究,提出以下解決對策。
1.提高初中數(shù)學(xué)教師思想認識
認識是行動的指南。只有初中數(shù)學(xué)教師從思想上重視初中與小學(xué)數(shù)學(xué)的知識銜接,才會去閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材,才會在備課時有針對性去備與新課知識相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識,也才會在教學(xué)新課知識時銜接對應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生從已學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識過渡到初中所學(xué)的新知識,讓“認知同化”理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。
2.讓初中數(shù)學(xué)教師把認識落實到備課中
初中數(shù)學(xué)教師手邊要有小學(xué)數(shù)學(xué)教材,在平時要養(yǎng)成翻閱小學(xué)數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣。要改變現(xiàn)有備課本的設(shè)計模式,增設(shè)“銜接點”欄目,要求初中數(shù)學(xué)教師在書寫備課教案時,要把與新課知識相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識點寫進去,并研究怎樣與新知識進行銜接教學(xué),這樣才能讓初中數(shù)學(xué)教材與小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)落實得到進一步的實施保障。
3.讓初中數(shù)學(xué)教師把銜接落實到課堂上
有了提高思想的認識,有了把認識落實到備課中的思想,還不等于初中數(shù)學(xué)教材與小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)就最終落實,最后一個環(huán)節(jié)還需要初中數(shù)學(xué)教師把銜接落實到課堂教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)教師要在北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材有銜接知識點的每一節(jié)新課課堂教學(xué)中認真做好銜接教學(xué),這樣才能讓初中數(shù)學(xué)教材與小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)最終得到落實。
4.匯編知識銜接點
為了方便初中數(shù)學(xué)教師在備數(shù)學(xué)新知識的課時銜接對應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識,課題組經(jīng)過對比分析和課堂教學(xué)實踐檢驗,把北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的所有有銜接的知識點匯編成冊,以供初中數(shù)學(xué)教師使用參考。
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注:本文系2020年畢節(jié)市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)實踐研究”(2020B017)的研究成果。