初中英語應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率的研究

白領(lǐng)弟

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，在教育中越來越重視提高學(xué)生的課堂地位，并采用多種教育方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而在初中英語教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因此，教師在教育過程中要合理使用思維導(dǎo)圖，提升課堂教育效果。主要對(duì)初中英語教育進(jìn)行分析，并就如何在課堂教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)效率

在現(xiàn)代初中英語教學(xué)中，很多學(xué)生缺少對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而這也是導(dǎo)致英語教育質(zhì)量得不到提高的一個(gè)重要因素。一方面在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法與教師進(jìn)行有效互動(dòng);另一方面由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，降低了學(xué)習(xí)興趣，從而影響了學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，采用多種教育方式營造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂地位，使課堂教育更加開放、有效。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中，我們可以將其分為兩個(gè)部分，一是語法的學(xué)習(xí)，另一個(gè)是詞匯的學(xué)習(xí)[1]。由于初中英語涉及的詞匯較多，且詞匯的種類繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)υ~匯的記憶不深刻，容易混淆，從而降低了詞匯的運(yùn)用頻率。因此，在對(duì)詞匯的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將詞匯與思維導(dǎo)圖結(jié)合，使其更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生更好地記住詞匯[2]。

在詞匯教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖融合聯(lián)想記憶，幫助學(xué)生區(qū)分不同詞匯，提高學(xué)生詞匯記憶效果。在單詞教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，通過聯(lián)想將各種詞匯結(jié)合起來，幫助學(xué)生記憶。例如，在教學(xué)“Is this your pencil？”這篇課文的時(shí)候，教師可以以“pencil”為例，通過對(duì)這個(gè)詞匯的聯(lián)想促發(fā)學(xué)生情感，使其深入詞匯的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解。如可以將“pencil”與“pen”進(jìn)行聯(lián)系。通過組合聯(lián)想讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解更多的詞匯，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，這樣能夠保證學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中英語教育中的重要內(nèi)容，在初中英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。因此，在這一模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有十分重要的作用。而閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的要求也很高，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要一邊獲取信息，正確讀出信息，同時(shí)還需要快速理解信息。這對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度[3]。因此，在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其捋順?biāo)悸?，充分理解文章的含義。而將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，可以有效提高學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“Can you come to my party？”這篇文章的時(shí)候，教師首先利用思維導(dǎo)圖概括文章的思路和中心線路，幫助學(xué)生捋順?biāo)季S，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。在幫助學(xué)生理清思路的時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文朗讀，這樣學(xué)生可以根據(jù)主要思路更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提取文章中的信息，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

三、在寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

寫作能力是考查學(xué)生綜合能力的一種有效方式，需要學(xué)生掌握大量詞匯，并具備一定的邏輯思維，這樣在寫作中才能有清晰的思路，做到語言連貫。但是在實(shí)際中，很多學(xué)生不具備良好的寫作能力，一方面是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺少發(fā)散性思維。在學(xué)生確定寫作主題后，沒有意識(shí)到框架的構(gòu)造，導(dǎo)致寫作思路混亂，甚至在寫作中出現(xiàn)詞不達(dá)意、文不對(duì)題的現(xiàn)象[4]。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生正確寫作，避免在寫作過程中出現(xiàn)混亂，做無用功的現(xiàn)象。首先，在寫作過程中，要求學(xué)生先確定寫作主題，并列舉所需要描繪的幾個(gè)方面，每個(gè)方面包含需要重點(diǎn)描寫和概括描寫的內(nèi)容，在寫作過程中要展示什么樣的觀點(diǎn)等。將這些內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖展示，可以讓學(xué)生做到精準(zhǔn)下筆、有目的寫作。其次，還可以將思維導(dǎo)圖用于寫作的整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造上。如文章的開始、主體、結(jié)尾等。每個(gè)部分怎么寫，要寫什么內(nèi)容，這樣可以避免出現(xiàn)邏輯混亂、表達(dá)不清或者廢話過多而脫離主題等現(xiàn)象。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)生的課堂地位，采用多種教育方式構(gòu)建開放式教育，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育。在初中英語課堂教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生捋順?biāo)悸?，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新和改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊菊花.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成才之路，2020（20）：115-116.

[2]王綿綿.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（23）：152-153.

[3]倪蕾.在初中英語讀寫教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生寫作成績的實(shí)驗(yàn)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2019.

[4]辛強(qiáng).淺談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（1）：143-145.

注：本文系2020年蘭州市個(gè)人課題“初中英語思維導(dǎo)圖應(yīng)用提高學(xué)習(xí)效率的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GR2606）的研究成果。