王鈺晶

摘 要：小學(xué)音樂(lè)和初中音樂(lè)由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)大綱等方面的顯著差異，導(dǎo)致學(xué)生在初中音樂(lè)課的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)心理上的困難，影響了美育?；诖耍瑥摹敖M織多樣音樂(lè)活動(dòng)，提升學(xué)生參與程度”“積極拓展音樂(lè)曲目，豐富學(xué)生欣賞體驗(yàn)”“提高教學(xué)銜接意識(shí)，理論知識(shí)指導(dǎo)銜接”三方面，對(duì)小初音樂(lè)欣賞教學(xué)銜接策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大初中音樂(lè)教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小初音樂(lè);欣賞教學(xué);銜接策略;美育

小學(xué)音樂(lè)課和初中音樂(lè)課之間的差異性不僅僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容上，還表現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格、教室環(huán)境等方面，倘若教師在日常音樂(lè)欣賞教學(xué)中注重小初音樂(lè)的教學(xué)銜接工作，學(xué)生就能從音樂(lè)欣賞的課程中受益?？v觀當(dāng)今小初音樂(lè)銜接教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，初中音樂(lè)教師并未從銜接的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，由此導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)斷層，針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)在熟悉初中階段和小學(xué)階段音樂(lè)教材的前提下，積極學(xué)習(xí)銜接教學(xué)的理論知識(shí)，并持續(xù)實(shí)踐。

一、組織多樣音樂(lè)活動(dòng)，提升學(xué)生參與程度

從小初欣賞教學(xué)銜接的角度出發(fā)，初中階段的教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中組織多元化的音樂(lè)活動(dòng)，借助開(kāi)放化的活動(dòng)情境，將學(xué)生從對(duì)音樂(lè)課先入為主的偏見(jiàn)中跳脫出來(lái)，從心靈和身體出擊，雙邊調(diào)動(dòng)學(xué)生和音樂(lè)的密切度，有意識(shí)地提升他們的參與度，讓音樂(lè)欣賞課發(fā)揮對(duì)他們應(yīng)有的美育作用[1]。

例如，在教學(xué)完《故鄉(xiāng)歌謠》后，可以舉辦“音樂(lè)和詩(shī)歌中的思鄉(xiāng)情”活動(dòng)。首先，教師應(yīng)該采用分組教學(xué)法，提前將全班學(xué)生均分為若干組，讓他們準(zhǔn)備抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的唐詩(shī)、宋詞和現(xiàn)代詩(shī)歌，教師則準(zhǔn)備幾首抒發(fā)鄉(xiāng)愁的中外歌曲。其次，在活動(dòng)中，教師和學(xué)生可按照：一首詩(shī)歌朗誦、一次欣賞分享、一個(gè)歌曲對(duì)比的形式有序開(kāi)展活動(dòng)，從中可知，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都扮演著主角，因此他們對(duì)音樂(lè)的欣賞感悟也更為強(qiáng)烈。從古至今，詩(shī)歌和音樂(lè)都是創(chuàng)作者抒發(fā)心中情意的表達(dá)方式，它們雖然在藝術(shù)上有種類之別，但是在寄情托思的作用上，卻有著異曲同工之妙。因此，教師舉辦此活動(dòng)，不僅沒(méi)有跑題，反而拓展了學(xué)生從詩(shī)歌的角度去欣賞音樂(lè)的新思路。

二、積極拓展音樂(lè)曲目，豐富學(xué)生欣賞體驗(yàn)

初中階段的學(xué)生，由于生理上的變化，他們對(duì)音樂(lè)的欣賞和理解出現(xiàn)明顯的沖動(dòng)性和片面性，尤其表現(xiàn)在他們對(duì)流行音樂(lè)的喜愛(ài)、對(duì)民族音樂(lè)提不起興趣上。因此，教師應(yīng)該本著音樂(lè)無(wú)階段的道理，積極拓展教材上沒(méi)有的音樂(lè)曲目，盡快提高他們停留在小學(xué)六年級(jí)的音樂(lè)欣賞認(rèn)知，提高他們對(duì)各種音樂(lè)體裁、形式、風(fēng)格的感知。

例如，在教學(xué)《中國(guó)龍吟》單元時(shí)，欣賞課的主要曲目為民樂(lè)合奏的《金蛇狂舞》和管弦樂(lè)曲《紅旗頌》，但是聆聽(tīng)后，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法全心全意地投入其中，因此欣賞課的效果大打折扣。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以拓展其他抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情的音樂(lè)曲目。教師可以推薦《龍的傳人》的流行改編版，讓學(xué)生感觸DJ電子樂(lè)節(jié)奏與華人流行音樂(lè)的嘻哈搖滾風(fēng)，體味不一樣的愛(ài)國(guó)之情。除此之外，教師還可以為學(xué)生播放充滿果敢豪放、蒼勁有力氣質(zhì)的《軍隊(duì)》和莊嚴(yán)熱烈的《英雄》古典樂(lè)，讓學(xué)生體味肖邦的滿腔愛(ài)國(guó)和思鄉(xiāng)之情。在音樂(lè)中，佐以教師專業(yè)性的講評(píng)，學(xué)生的領(lǐng)悟自然更上一層樓。等到學(xué)生的欣賞感知能力業(yè)已成熟時(shí)，再為他們引薦古色生香的民族樂(lè)曲也尚之不晚。

三、提高教學(xué)銜接意識(shí)，理論知識(shí)指導(dǎo)銜接

初中階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)沒(méi)有集中在音樂(lè)課上，因此其全部的課時(shí)量也獲得了削減。也正是對(duì)其的“邊緣”性地位，致使教師不甚重視音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量[2]。眾所周知，義務(wù)教育的年限是九年，這說(shuō)明音樂(lè)欣賞的教育也不應(yīng)該被人為地割裂，因此，初中音樂(lè)教師在熟悉初中音樂(lè)教材的全部?jī)?nèi)容和課標(biāo)要求的同時(shí)，還要知曉小學(xué)音樂(lè)教材的全部?jī)?nèi)容和課標(biāo)要求，這樣才能完成銜接教學(xué)。

例如，在教學(xué)《茉莉花》一課時(shí)，若是按照小學(xué)音樂(lè)課的欣賞標(biāo)準(zhǔn)，則要求學(xué)生能夠在肢體動(dòng)作上配合五聲調(diào)式和級(jí)進(jìn)的旋律進(jìn)行舞動(dòng)，而按照初中音樂(lè)課的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，則要求學(xué)生能夠從《茉莉花》的歌曲形象中體會(huì)其中的精妙，進(jìn)而獲得美的啟迪。因此，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生從《茉莉花》的力度、聲音、速度、旋律等技能方面去欣賞，在多媒體、探究式學(xué)習(xí)等方法中，率先建立感性認(rèn)知。其次，教師則要讓學(xué)生拋開(kāi)各種固定的音樂(lè)知識(shí)，單純地從音樂(lè)本身的角度去體會(huì)其中蘊(yùn)含的婉轉(zhuǎn)柔腸、細(xì)膩與優(yōu)雅的情感基調(diào)。教師可以讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)《茉莉花》的純音樂(lè)版，利用心理學(xué)上的語(yǔ)言暗示法，從他們的潛意識(shí)層面著手，讓他們真正地聆聽(tīng)《茉莉花》，然后從詩(shī)歌意象等方面入手，分層分析《茉莉花》的歌詞，雙邊完成銜接教學(xué)。

綜上所述，小初音樂(lè)欣賞課的銜接教學(xué)，不僅有著完善素質(zhì)教育上的必然性，還有著推行美育教育上的充分性。有效的銜接教學(xué)，能讓學(xué)生獲得更佳的音樂(lè)欣賞體驗(yàn)，從中獲得更多精神上的助益。因此，各個(gè)初中音樂(lè)教師要深刻認(rèn)識(shí)到小初音樂(lè)銜接教學(xué)的重要性，并透徹地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)欣賞課對(duì)學(xué)生的真正意義，從而更確切地在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)揮音樂(lè)的美育作用，把握新時(shí)代的音樂(lè)教育之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彤.基于教材的小初音樂(lè)欣賞教學(xué)銜接研究[J].戲劇之家，2020（18）：78.

[2]王倩.基于教材的小初音樂(lè)欣賞教學(xué)銜接研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.