初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

李靜

摘 要：目前在新課改不斷優(yōu)化的環(huán)境影響下，初中英語閱讀教學(xué)的手段和理念都不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，在一定程度上發(fā)生了較大變化。其中，在教學(xué)模式上的改變表現(xiàn)為出現(xiàn)新型的分層教學(xué)模式，這是非常有效的英語閱讀教學(xué)模式，其可以使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后成績得到飛快提高。鑒于該情況，對分層教學(xué)模式進(jìn)行探討，分析其在初中英語閱讀教學(xué)中的意義和如何更好地運(yùn)用在教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)模式

初中英語是初中階段重要的學(xué)科之一，而初中英語最重要的學(xué)習(xí)部分是閱讀。受到各種因素的影響，初中英語教學(xué)中，閱讀部分的教學(xué)效果并不好。所以，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)選擇合理且科學(xué)的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式就是其中一種重要的教學(xué)模式。教師必須依據(jù)學(xué)生的個體差異制定相對應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中具有重大意義

相較于小學(xué)期間的英語課程，初中英語在難度等級方面進(jìn)一步提升，各部分的知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜[1]。閱讀教學(xué)作為英語課堂上非常重要的一部分，對學(xué)生的閱讀能力與口語表達(dá)能力、理解能力與詞匯量等方面都有非常嚴(yán)格的要求。每個學(xué)生的興趣、性格與學(xué)習(xí)能力等方面都會有不一樣的表現(xiàn)，教師在課堂中若不重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。選擇分層教學(xué)模式能夠促使教師在閱讀教學(xué)部分加深對學(xué)生的了解，并且學(xué)生也可以在自身積累的英語基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高英語水平，激發(fā)對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教師教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，分層教學(xué)模式對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)而言具有很大意義。

二、將分層教學(xué)應(yīng)用在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的策略

（一）要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)新知識

初中英語本身擁有十分復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要指引具備一定英語能力的學(xué)生開展課外閱讀[2]。因?yàn)橛⒄Z教材中涵蓋的知識點(diǎn)較少，教師為提升學(xué)生的英語能力，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生閱讀課外內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到國外事物的同時，還可以增加其英語知識方面的積累和提升閱讀英語的速度。在課外閱讀過程中，教師可以采用信息化教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。信息化教學(xué)方式可以將圖片與聲音、文字與圖像等相互融合，促使生硬死板的英語知識轉(zhuǎn)變成較為靈活生動的畫面，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。例如，在講授“An old man tried to move the mountains.”這個句子時，教師儲存的“愚公移山”視頻便能在信息化平臺進(jìn)行展示，進(jìn)而使學(xué)生集中注意力，有效提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率，并且提升其探索該句子的動力。此外，教師還要支持能夠順暢進(jìn)行英語閱讀的學(xué)生多閱讀課外文章，對于不能順暢閱讀英語的學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備有中文翻譯的閱讀文章，在最大程度上使各類學(xué)生的閱讀能力都可以有所提升[3]。

（二）根據(jù)學(xué)生情況實(shí)施教學(xué)，合理且科學(xué)地采用分層教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)中具體運(yùn)用分層教學(xué)模式時，英語教師一定要牢記因材施教的理念，針對不同學(xué)生的英語能力進(jìn)行分層。英語教師需要詳細(xì)了解學(xué)生的理解與閱讀能力、興趣愛好與接受能力，再根據(jù)了解的情況進(jìn)行正確分組。在教學(xué)期間，英語教師必須要進(jìn)行課前教學(xué)備案，深入了解教材所要表達(dá)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)講授過程中的疑難重點(diǎn)，熟悉教材后根據(jù)掌握的內(nèi)容制定課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體能力，進(jìn)而制定有效的教學(xué)策略。例如，講授“Where did you go on vacation？”時，在講授之前便可將英語儲備知識與學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生進(jìn)行分組。分組完成后為英語能力不同的學(xué)生布置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語成績較好的學(xué)生一定掌握了較多詞匯量，因此教師可以指引此類學(xué)生運(yùn)用自身儲備的詞匯量用英語闡述，而英語成績較差的學(xué)生可以先掌握教材內(nèi)的英語知識點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上，在閱讀教學(xué)課堂上，分層教學(xué)模式作為重要的教學(xué)模式，對提升英語教學(xué)效率與質(zhì)量有非常重要的意義。所以，在具體教學(xué)課堂中，英語教師必須科學(xué)且合理地應(yīng)用分層教學(xué)模式，依據(jù)各學(xué)生個性差異化情況采取相對應(yīng)的方式，有效針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其采取分組的教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的動力以及提高學(xué)生閱讀文章的能力，進(jìn)而在一定程度上提升教師教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周子英.新課標(biāo)實(shí)施背景下初中英語聽力分層次教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（1）：39-42.

[2]郝倩倩.掌握學(xué)習(xí)理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2018（9）：102-105.

[3]呂國征.基于語言賞析視角下的初中英語評判性閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（4）：40-44.

[4]冷品優(yōu).指向文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（1）：50-55.