初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略研究

張正蘭

摘 要：化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)為主，隨著新課改的推進(jìn)，科學(xué)探究能力成為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的重要能力，也讓探究性實(shí)驗(yàn)成為初中化學(xué)學(xué)科的重中之重。從實(shí)驗(yàn)情境、實(shí)驗(yàn)分工、實(shí)驗(yàn)評價(jià)三方面論述了初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究性實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

化學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，自然科學(xué)廣袤而神秘，其中蘊(yùn)含著很多科學(xué)原理和自然現(xiàn)象。而化學(xué)正是通過各種有序而規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程，不斷發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證自然的奧秘。因此，實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，而其中探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的“利器”，因而教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以學(xué)生自主探究為目標(biāo)，采取合理的實(shí)驗(yàn)手段，有效開展初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)探究興趣

探究性實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究等一系列活動(dòng)為主，讓學(xué)生在未知結(jié)論的前提下探索科學(xué)結(jié)果，從而有效地形成科學(xué)認(rèn)知。探究性實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，通過各種實(shí)驗(yàn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)探究，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷增強(qiáng)自己的發(fā)散性思維。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生探究興趣為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各式各樣的實(shí)驗(yàn)情境，帶領(lǐng)學(xué)生有效開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)。

在人教版初中化學(xué)“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要通過組裝的制取裝置收集一定的氧氣，而后使用燃燒的木炭伸進(jìn)收集的氣體中，觀察燃燒情況。而在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生能夠觀察到木炭繼續(xù)燃燒，而有的學(xué)生卻觀察到木炭熄滅，未繼續(xù)燃燒，此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如，為什么有的木炭會(huì)熄滅呢？是里面收集的氧氣純度太低，還是混進(jìn)了大量的水蒸氣呢？以類似的問題引導(dǎo)學(xué)生去探究，學(xué)生為了能夠弄清原因，將對實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作過程產(chǎn)生探究興趣，從而仔細(xì)地驗(yàn)證每個(gè)環(huán)節(jié)是否出錯(cuò)，并積極去探究收集的氣體的濃度等。通過實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)和適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的潛能，提升對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而使得實(shí)驗(yàn)過程更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

二、合理分組分工，引導(dǎo)自主探究

實(shí)驗(yàn)不僅是探究科學(xué)的途徑，還是學(xué)生學(xué)習(xí)合作并在合作中協(xié)作成長的過程。初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的合作精神與自主學(xué)習(xí)能力。而實(shí)驗(yàn)中的合理分組和分工，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮潛力，并根據(jù)不同的角色有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，教師在日常探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置分組和個(gè)性化分工，抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，多元化地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。

探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)按照實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)分別設(shè)置不同的分組和分工，譬如在探究氧氣和二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對于“制取二氧化碳”等較為復(fù)雜的操作實(shí)驗(yàn)，可以將動(dòng)手能力和邏輯推理能力較強(qiáng)的學(xué)生分散在各個(gè)小組，由各組自主組裝一套氣體制取裝置，合理的分工便于每個(gè)小組更加深入和有效地開展探究實(shí)驗(yàn);對于小木條在氧氣和二氧化碳集氣瓶中的燃燒狀態(tài)等較為簡單或直觀的實(shí)驗(yàn)，可以按照學(xué)生的想法自由分組，幫助學(xué)生更加融洽地開展合作探究等。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同性格，安排有針對性的任務(wù)，比如性格沉穩(wěn)、內(nèi)向的學(xué)生，安排其負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程的觀察和記錄，細(xì)心的特點(diǎn)將使實(shí)驗(yàn)記錄更加趨于真實(shí)和細(xì)致;性格活潑、思維活躍的學(xué)生，可以安排其負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)支持的溝通等，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性。在多樣化、個(gè)性化的分組分工基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特長，展示自己的想法，極大地提升了學(xué)生的自主探究動(dòng)力與能力。

三、有效實(shí)施評價(jià)，促進(jìn)能力提升

探究性實(shí)驗(yàn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、思維分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。而學(xué)生各方面能力的提升，離不開實(shí)驗(yàn)過程中及實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的有效評價(jià)。合理的評價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)清實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟蛔?，及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生理清思路，使自主探究能力得到及時(shí)肯定，進(jìn)而促進(jìn)各方面能力的提升。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須注重實(shí)驗(yàn)評價(jià)的實(shí)施，及時(shí)有效地肯定，幫助學(xué)生提升綜合探究能力。

以“水的凈化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中將自己制作過濾裝置，同時(shí)觀察并探究凈化后的水和未凈化的水的區(qū)別，還有什么物質(zhì)可以代替實(shí)驗(yàn)室的濾紙和漏斗等。教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)給予學(xué)生積極的評價(jià)，如對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中操作得當(dāng)，教師可以肯定學(xué)生的操作過程，并可以讓學(xué)生自行分析這些要點(diǎn)的重要性。同時(shí)可以提出問題，濾紙和漏斗可以用什么生活中的物品來代替，對于學(xué)生的回答積極給予肯定。有效的評價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生的思想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而提升綜合探究能力。

化學(xué)是一門重要的學(xué)科，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，且極具趣味性和挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過多種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理開展分組實(shí)驗(yàn)，并實(shí)施積極有效的評價(jià)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)增添趣味和動(dòng)力，從整體上提升學(xué)生的探究能力。

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