任福華

摘 要：英語教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的過程，本身就是一個情感交流的過程，尤其對于特殊教育學(xué)校的初中生來說，更需要在教學(xué)中滲透情感因子，切實搭建起師生之間的良好交流平臺，尊重差異、因材施教，把對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)愛注入對學(xué)生的教育教學(xué)中，用情感來點燃他們自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的品行意識，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在自主學(xué)習(xí)、自主探究中，使得學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)與發(fā)展，也確保了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;情感;自主;發(fā)展

當(dāng)前，以學(xué)生為主體構(gòu)建課堂教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，而一線教師在具體的實踐探索之中，結(jié)合教材以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不斷靈活應(yīng)用教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時提高綜合學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建民主平等的良好師生關(guān)系

在英語教學(xué)中，師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建可以說是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及幫助其形成自主學(xué)習(xí)能力的一個有力保障。教師俯下身子與學(xué)生進(jìn)行親切的交流，及時地觀察學(xué)生存在的一些情緒、問題、困惑，對學(xué)生存在的消極心理及時加以指導(dǎo)糾正，調(diào)節(jié)其情緒，使學(xué)生切實感受到來自教師的關(guān)注與關(guān)愛，交融情感，為激發(fā)學(xué)生主體性起到鋪墊作用。良好的師生關(guān)系代表了和諧、民主與平等，在這樣一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍之中，作為特殊學(xué)校的學(xué)生更渴望教師的關(guān)愛與鼓勵，這會讓他們產(chǎn)生印象深刻的親切感、信任感、親近感。通過教師形象性、藝術(shù)性、趣味性的教學(xué)，來揭示英語教材所蘊(yùn)含的魅力，學(xué)生的積極性與主動性被充分調(diào)動起來。在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的日常用語，比如說thank you ，goodbye，sorry，以及說time， gender， address of family members等，并講明何種情況下使用這些日常用語適時、適當(dāng)。教師一半用英語，一半用中文隨時進(jìn)行對話和鼓勵。

二、尊重差異，因材施教，促進(jìn)共同進(jìn)步

對于初中生來說，英語學(xué)習(xí)起來困難不少。有些學(xué)生有英語基礎(chǔ)，接受速度快;而有些學(xué)生對英語還處于陌生階段，邁進(jìn)學(xué)習(xí)英語的這一門檻后，常常因為沒有形成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，從而導(dǎo)致其英語成績不盡如人意。面對學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀，作為教師就要認(rèn)識到，只有尊重差異，因材施教，才能真正使得全班學(xué)生共同進(jìn)步。

對于特殊學(xué)校的學(xué)生，教師的愛要更濃一些，更重一些。不僅僅要把愛放在一些優(yōu)秀學(xué)生的身上，更要對學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生傾注更深的愛，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體會到，即便學(xué)習(xí)英語存在困難，但只要持之以恒，同樣能跟上整個班級的腳步。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計、制定不同層次的學(xué)習(xí)方法，并且適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)策略，既要面向大多數(shù)，又要兼顧不同層次和認(rèn)知水平的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上都有所收獲，避免后面出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

而對于學(xué)生的因材施教，關(guān)鍵一點是要激發(fā)學(xué)生的自主性，為此，教師的靈活教學(xué)就要展現(xiàn)其特殊的作用，激發(fā)學(xué)生在真實語境中主動參與學(xué)習(xí)，以新穎和具有創(chuàng)意性的教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生的主體性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在具體的教學(xué)模式設(shè)計中，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)創(chuàng)新意識，多途徑培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。例如，通過角色扮演的形式，讓學(xué)生以小組為單位用英語來介紹。比如，教學(xué)Why do you like koala？一課，讓學(xué)生在音樂伴奏下模仿動物的動作以及叫聲，同時向其他學(xué)生介紹自己扮演的動物，而臺下學(xué)生則在這一小組表演完之后進(jìn)行糾錯，大家相互指正，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同提高。在這種群體的合作之中，增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流與溝通，整個課堂也在這一支模仿秀中充滿了樂趣。學(xué)生在角色扮演中充分彰顯了個性，同時順利消化、吸收本節(jié)課所學(xué)的知識。因此，對于教師來說，應(yīng)不斷深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，真正創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生接受的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?；蛘呤且孕〗M為單位組織學(xué)生學(xué)習(xí)，練習(xí)句型，練習(xí)對話等，學(xué)生個個暢所欲言，積極參與，能動性被充分調(diào)動起來，與教師的教學(xué)也保持了同頻共振。

三、課上課下銜接，合力教育

在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們的這一學(xué)習(xí)狀態(tài)繼續(xù)在課下進(jìn)行延伸。教師做好與家長的交流，就學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的困難共同探討科學(xué)的解決方法。有的學(xué)生可能剛開始對英語學(xué)習(xí)興趣很濃厚，回答問題積極，而且也常常受到教師的表揚。但在一段時間后，英語成績開始下降，這究竟是為什么呢？經(jīng)過在課下與學(xué)生的真心交流，教師從學(xué)生中獲得的反饋信息得知，學(xué)生對于死記硬背單詞、句型感到厭煩。為此，教師與家長進(jìn)行及時溝通，并且尊重學(xué)生的想法，把每一次的背誦改為默寫，又或者是利用家庭教育的力量，讓家長與學(xué)生積極進(jìn)行英語對話練習(xí)，無形中把死記硬背變成了活學(xué)活用，幫助學(xué)生形成良好的語感。這樣做增進(jìn)的不僅是親子關(guān)系，更讓初中生的主體性被充分激發(fā)，切實感受到生活中英語運用也充滿了趣味。在這樣一種調(diào)節(jié)之下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的勁頭又恢復(fù)往常，而且興趣更為持久。

總之，結(jié)合特殊學(xué)校初中生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知水平，教師將靈活的教學(xué)方式運用到課堂上，尊重學(xué)生、尊重差異、因材施教，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高的同時，也達(dá)到了實施素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

梅寅.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].英語畫刊（高級版），2017（27）.