核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略

許金龍

【摘 要】在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否專(zhuān)注、是否興趣濃厚直接影響著最終的學(xué)習(xí)效果，而吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑就是創(chuàng)設(shè)情境。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)探究情境，總之都要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特點(diǎn)，提升其學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學(xué);課堂情境;教學(xué)策略

初中階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)，面對(duì)抽象、復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)難免感到難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。針對(duì)這種情況，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的課堂情境，直觀地呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，增加教學(xué)的趣味性與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自主探索化學(xué)問(wèn)題，吸收化學(xué)知識(shí)，提升各方面能力。本文分析了核心素養(yǎng)下初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的作用，并從幾個(gè)方面探討了具體的教學(xué)策略，以期改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的作用

在新課改背景下，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教師要順應(yīng)改革趨勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。情境教學(xué)法作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，不僅操作簡(jiǎn)單，而且具有很多種可能性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，加深學(xué)生的知識(shí)印象，調(diào)動(dòng)其課堂積極性，促使學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)。教師用開(kāi)放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升其思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的探究情境則能讓學(xué)生在小組之中自主操作、合作學(xué)習(xí)，鍛煉其觀察能力、動(dòng)手能力與合作能力。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)不能脫離實(shí)際，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生身臨其境之感，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，這樣不僅能提升課堂教學(xué)效果，也有助于學(xué)生吸收化學(xué)知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力與問(wèn)題解決能力，提升其核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略

（一）講述化學(xué)發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

同其他學(xué)科一樣，如今的化學(xué)知識(shí)體系也是眾多偉大的化學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索而逐漸形成的，其發(fā)展歷史蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，從其中挖掘有用素材可以讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與勇于探究的科學(xué)精神。化學(xué)概念、定理的形成與化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是需要時(shí)間的，教師可以在課堂上向?qū)W生講述化學(xué)發(fā)展歷史，借助多媒體呈現(xiàn)有關(guān)化學(xué)家和化學(xué)成果的圖片，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生“回到”那個(gè)年代，了解知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造過(guò)程，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

比如，講解《常見(jiàn)的酸和堿》時(shí)，教師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生什么是酸、什么是堿，然后介紹科學(xué)家認(rèn)識(shí)酸和堿的過(guò)程。最初人們簡(jiǎn)單的認(rèn)為凡是有酸味的物質(zhì)都是酸，直到1663年英國(guó)化學(xué)家波義耳首先提出識(shí)別酸的方法：酸是有酸味的，能使石蕊試液由藍(lán)色變?yōu)榧t色，并能溶解其他物質(zhì)的體液。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)酸與堿發(fā)生作用可以生成中性物質(zhì)，1787年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫在分析了硝酸、硫酸等酸的成分后，提出酸是“含氧的化合物”。而1811年，英國(guó)化學(xué)家戴維又推翻了這一結(jié)論，他發(fā)現(xiàn)“氫才是酸不可缺少的元素”。1887年，瑞典化學(xué)家阿倫尼烏斯再次完善了酸和堿的定義，提出了近代酸堿理論。教師可以用多媒體設(shè)備依次呈現(xiàn)這些發(fā)展過(guò)程，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生知道化學(xué)知識(shí)的形成是曲折的，激發(fā)其求知欲望，同時(shí)也能培養(yǎng)其質(zhì)疑精神與思維的批判性。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

創(chuàng)設(shè)生活化情境即聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，教師通過(guò)在課堂中引入生活中的化學(xué)問(wèn)題、化學(xué)現(xiàn)象等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。生活情境的創(chuàng)設(shè)有許多理論依據(jù)的支持，如陶行知先生提出的生活教育理論，陶先生認(rèn)為生活與教育并非是獨(dú)立存在的，在生活情境中教育學(xué)生可以獲得更好的效果。而且教師可以在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，使其認(rèn)識(shí)到生活和化學(xué)的聯(lián)系，鍛煉其知識(shí)應(yīng)用能力。

比如，講解《應(yīng)用廣泛的酸堿鹽》時(shí)，鹽是學(xué)生早就熟知的物質(zhì)，而堿或許是學(xué)生上課時(shí)第一次知道，在講解了二者的化學(xué)性質(zhì)后，教師可以運(yùn)用一個(gè)生活問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境：“小明想要幫媽媽做飯，但是他分不清哪個(gè)瓶子里放的是食鹽，哪個(gè)放的是純堿，你能在不嘗味道的前提下就地取材，用廚房的物品幫他分出食鹽和純堿嗎？”因?yàn)楫?dāng)代的青少年很少進(jìn)廚房，所以這個(gè)問(wèn)題是完全有可能發(fā)生的，學(xué)生紛紛開(kāi)始思考問(wèn)題，有人提出可以分別取一點(diǎn)放入試管內(nèi)，然后滴加鹽酸。很快就有人提出反對(duì)意見(jiàn)，題目中明確要求要使用廚房中的物品，于是又有人提出可以分別取少量放入碗中，然后加入食醋，純堿會(huì)冒氣泡。教師進(jìn)一步提問(wèn)反應(yīng)原理，加深學(xué)生的知識(shí)印象，還可以當(dāng)堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)提升問(wèn)題解決能力。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

提問(wèn)是組成課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)其思維發(fā)展，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，而不是被動(dòng)接受者，掌握正確的思維方法與形成良好的思維習(xí)慣。

比如，講解《物質(zhì)在水中的分散》時(shí)，教師可以用提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課：“在日常生活和生產(chǎn)中，人們經(jīng)常需要將一種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中，如將食鹽分散到水中配制成食鹽水，將農(nóng)藥分散到水中配制成噴灑的藥液等，你還知道哪些物質(zhì)能分散到水中？有什么作用？”待幾名學(xué)生回答后，再繼續(xù)提問(wèn)：“那么，物質(zhì)在分散過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象呢？所有的物質(zhì)分散現(xiàn)象都相同嗎？水溶液的性質(zhì)與純水的性質(zhì)有哪些不同？”讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和討論，肯定其提出的想法，尤其是一些比較有新意的想法，先不去評(píng)價(jià)其觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，而是帶領(lǐng)學(xué)生共同探索，尋找正確答案。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是按部就班地演示實(shí)驗(yàn)，或者在詳細(xì)講解步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容后讓學(xué)生模仿操作，這種方式將學(xué)生放在了被動(dòng)的位置，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用初中生喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)探究情境，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己假設(shè)猜想、分析、制定和調(diào)整步驟、操作實(shí)驗(yàn)，最后觀察結(jié)果，培養(yǎng)其探究精神與探究能力。

比如，在《溶液的酸堿性》實(shí)驗(yàn)中，教師提前在實(shí)驗(yàn)桌上擺放好了稀鹽酸、石灰水、食鹽水、食醋、肥皂水、可樂(lè)、蒸餾水等生活中常見(jiàn)的溶液，石蕊和酚酞試劑，以及pH試紙、玻璃棒、試管等物品，要求學(xué)生思考如何利用這些物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)溶液的酸堿性。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，各組的能力水平要盡量均衡，讓其通過(guò)交流討論確定實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生很喜歡這種“自己做主”的教學(xué)模式，紛紛展開(kāi)了激烈的討論。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的難度不大，各組都提出了相應(yīng)的方案，并認(rèn)真開(kāi)始操作，課堂氣氛良好，教學(xué)效果也十分顯著。

綜上所述，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，不僅能提升初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在具體教學(xué)中，教師可以講述化學(xué)發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力;科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展;優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境將學(xué)生引入課堂教學(xué)之中，調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，提升其各項(xiàng)能力與化學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秀蘭.化學(xué)情境宜適當(dāng)核心素養(yǎng)是關(guān)鍵——化學(xué)課堂情境教學(xué)[J].理科考試研究（初中版），2020，27（5）：57-59.

[2]余亮.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中化學(xué)情境教學(xué)——以“愛(ài)護(hù)水資源”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2020，（5）：19-21.